浅谈语文教学中学生健康人格的塑造

冯志刚

【关键词】 语文教学;学生;健康人格;塑造

【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0055—01

学校对学生进行综合素质培养，其核心是人格的发展，而语文是传情达意的工具，在人格塑造方面有着无与伦比、得天独厚的优势，“诗言志”，言为心声，文以载道，文道统一是语文教学的自身要求，它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体。人格塑造是在引导学生追求人的完美性过程中对性格、气质、品格、情操等方面施以积极的影响。因此，在语文教学中，应从以下途径塑造学生健康的人格。

一、充分发挥语文教学的思想教育功能

新课程强调，教学过程中要进一步培养学生热爱祖国语言文学，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德修养和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。语文教学可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性。在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的。

艾青的“為什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”表达了对祖国真挚深沉的爱，文天祥《过零江洋》里“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节流芳溢彩，陆游的“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的爱国热情至老不移，效仿诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的情怀，感人泪下。通过这些诗词，激发青少年学生确定正确的政治方向，努力追求生命永恒的实在意义，教师授课时联系学生实际，树立人格榜样，讲鲁迅的文章时，要讲“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的不屈不挠、无私为国奉献的高贵人格。让作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为学生自觉效仿的楷模。

二、充分发挥语文教学中的交流教育功能

孟子曰：“人人皆有不忍之心，无恻隐之心，非人也，无羞恶之心，非人也，无辞让之心，非人也，无是非之心，非人也。”“动之以情”是在与学生交流中最重要的手段。我们要用饱含情感的语言诱发学生的情感。例如学习《背影》一课时，首先让学生自己讲述他与父亲之间的一些小故事。然后老师也可以动情地讲述自己的父亲。最后老师和学生一起讨论父亲身上的优秀品质，这样学生就会怀着对父亲的深厚情感学习《背影》一课，学生就会把孝心自然而然地深刻在心底。

教师对学生的关心是教学中最基本的人际关系，这种人际关系将直接影响师生的思维和行动方式，直接影响学生的人格。在师生交流中，教师要尊重学生的独立人格，把学生作为课堂的主人，使其在心理安全和心理自由的宽松氛围下形成健康和谐的人格。比如讲授《口语交际》给父母亲想说的一句话时，我饱含深情地讲述了我和我女儿之间的故事，回忆了女儿小时候的趣事，也讲述了女儿成长之事，同学们听得津津有味，一下子沉浸在父女之间的深情当中，这样不仅启发了学生的思路，更深入触及到学生的心灵深处，同学们争先恐后地说出与父母之间的真实事例，流露了如何报答父母养育之恩的感情。

三、充分发挥语文教学中阅读教育功能

阅读是心灵的大门，记忆中的一切经由选择注意察觉后，由阅读进入我们的心灵，有句话说得好“读一流书，做一流人”，可见阅读与做人也是密不可分的，在对塑造健康的人格中起着举足轻重的作用，在语文教学过程中，阅读的教育功能不容忽视。

在语文阅读教学中，老师要充分尊重每一个学生，发挥学生在教育中的主体作用，激励学生借助自己已有的知识和经验去感受作品，读出自己的真实感受，不仅要教会学生读书，而且要教会学生从所读的书中去了解自己、对照自己和分析自己，进而提高自己，让他们在感知课文的同时，自身的人格受到正面熏陶，这对语文教师提出了较高的要求。《语文课程标准》指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值和取向，同时也应该注重学生在学习过程中的独特体验”。教师要通过表情范读或指导诵读，生动描述或指导创造性复述。以富有艺术性的教学语言，开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄予的喜怒哀乐、爱恨等丰富而深刻的感情。例如，在学习《阿长与山海经》时，我既让学生联系实际，讲解自己母亲的故事，又让学生分析人的生存环境对人格的影响，再让学生反复读文中记述的作者与阿长之间的七件事，找出详略之处，让学生真实而亲切地感受到作者自己童年时期与长妈妈相处的情景，深刻体会一个农村贫困劳动妇女的善良、慈爱又迷信的质朴形象。再如在《愚公移山》教学中，采用对比阅读方法，让学生比较愚公和智叟这两个人物，对移山的不同态度，从而体会到，愚公之所以移山，关键在于树立“子子孙孙无穷匮”“而山不加增”的信心，同时还让学生认识到今天我们要取得成功，就必须有信心。

编辑：陈富祥