核心素养理念下语文学困生的转化策略

李世锋

【关键词】 学困生;核心素养;转化策略

【中图分类号】 G635 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0042—01

学困生由来已久，无论哪种教学模式下各科都存在学困生，尤其是在语文学科中学困生的比例高出其他学科许多。在核心素养理念下，对学生自主学习语文知识、进行语言积累、提高思维能力及人文素养等提出了更高的要求。这也对转化学困生提出了新挑战。

一、转化学困生面临的新问题和挑战

1. 学困生的自卑感较以前增强，自我封闭意识越来越重。核心素养强调学生自主学习。而学困生的基础知识欠缺，自主学习的能力没有形成，也缺乏积极发言表达自己思想的意识和机会，在看到别的同学又说又谈、发言积极、讨论热烈时，他们既羡慕又自卑。如果再有来自老师或同学的指责和嘲讽，他们的这种自卑感和自我封闭意识就会越来越强，不愿积极参与到学习活动之中。

2. 学困生的学习障碍比以前增多了，自信心比以前降低了许多。学困生原来的学习障碍主要来自学习基础差、底子薄，现在又增加了被同组同学冷落、看不起，老师不闻不问等。他们逐渐失去了自我进步的动力，不再相信自己还可以做好一点什么，就干脆什么也不再做了。

3. 学困生在课堂上活动的空间在逐渐缩小。首先，由于学习方式的转变而使学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了，基础差的学困生失去了依赖。其次，核心素养多了民主性，少了强制性;多了自觉性，少了被动性。学困生容易与人拉开距离。再次，核心素养理念下教师关注的重点发生了变化，指导教学的思路发生了变化。教师关注的重点是学生探索和师生互动中出现的新问题，从时间和精力上都少了对“学困生”的指导和帮助。最后，就算是在小组合作学习中有生教生、以好带差、以好帮差、以好促差这样的环节和过程，但教师很难在情感和方法上给予学困生应有的帮助和指导。

二、核心素养理念下做好学困生转化工作的策略

1. 提高思想认识，树立正确的学生观。教师应认识到：学困生的存在是一种正常的现象;学困生的转化事关课堂教学质量的提升;除个别特殊情况外，大多數学困生在智力上并不差，只是他们的心思没有全部用在学习上;学生之间的差异是客观存在的，要承认差异，因材施教;转化学困生并不是一件容易的事情，也不是短期行为。

2. 尊重学困生的人格。大多数学困生自尊心很强，存在多疑、自卑心理，情感、意志脆弱，其最敏感的问题就是教师对待他们与其他同学的态度是否一致，如果不一致，他们极易产生逆反心理。“亲其师，信其道。”学困生特别需要教师的支持和帮助，教师要信任他们、关心他们、尊重他们，这样他们才会相信老师，喜欢上老师所教的学科，从而产生一种“爱屋及乌”的效果。

3. 适当降低突破难点的台阶和设计问题的难度。每一堂语文课都有其教学的难点和重点，但在核心素养理念下的语文教学中，对于分析问题及解题的思路和过程，往往是师生口头表述多，详细板书内容少，这很不利于反应慢、记忆力欠佳、知识基础差的学生尤其是学困生的学习。为了适应学困生的认知特点，教师要潜心钻研教材，巧设问题，分解难点、多设台阶，以降低难度，使中下等学生能在教师和优等生的指导帮助下突破难点，获取知识，提高技能。

4. 要给学困生展示自我的机会。对于简单的问题，可以先让学困生进行回答，对于简单的习题，可以先让学困生去解答，逐步训练其表达能力和解答问题的能力。在他们难以完成时，教师要及时给予引导。只要学困生取得了点滴的成绩，教师就应及时鼓励，让他们体验到成功的喜悦，促使他们树立起学习的自信心。

5. 科学组建学习小组，帮助学困生学习。在课堂小组合作学习过程中，为了避免学困生受到冷落这一情况的出现，并对他们进行科学的指导和有效的帮助，教师要科学分组，可试行把学生按优秀、中等、后进分别编组，根据各组学生的实际情况分配不同的学习任务，使中上等学生在掌握好基础知识的同时能够有时间去拓宽知识面，加深理解，提高解题的技能。教师应重点指导中等组、后进组，尤其是学困生人数多的这一组，进行方法的指导和疑难问题的解答，让学困生感受到老师对他们的帮助和关怀，使他们树立起学习的信心，增强对所学知识的理解。

6. 坚持课后辅导，及时帮助学困生解决当天遇到的问题。教师可根据当天课堂教学中学困生表现出的薄弱环节，及时辅导他们查漏补缺，使其做到“当日知识当日清”，也可安排学习优秀的学生与学困生结对子，让他们在互帮互助中共同提高。

编辑：孟 刚