“小题大做”

周颖

【摘要】课后习题作为语文教材的构成要素之一，对语文教学有着重要的指导作用。与“苏教版”教材相比，部编本初中语文教材中的课后习题呈现出一些新的特征：题干表述的具体使教学目标指向更清晰，练习设计的层次性使思维训练更高效，联读任务的安排使阅读素养提升有路径。通过挖掘部编本教材课后习题的新特征，笔者提出课前定向、课中活动和课后拓展的相关策略，从而帮助教师更好地利用教材展开教学，完成教学任务。

【关键词】部编本;初中语文教材;课后习题

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

自2017年全国大部分地区开始统一使用部编本语文教材之后，新旧版本的比较就一直在继续。部编本语文教材虽然有较大改动，但还是在原有其他教材的基础上进行改编的。课后习题作为语文教材的构成要素之一，不仅可以帮助学生巩固知识，实现知能转化，而且在实际教学过程中，课后习题还是教师确定教学重难点的重要依据，对语文教学目标的落实起着关键的作用。所以笔者在这里将部编本教材和苏教版教材的课后习题进行比较，以便发现部编本教材课后习题的新特征，并提出相关使用策略，从而帮助师生更加有效地使用这套新教材。

一、部编本初中语文教材课后习题的特征

（一）题干表述的具体使教学目标指向更清晰

部编本初中语文教材在题干的表述上更加具体，使教学目标的指向更加明晰，这里以朗读素养的训练为例。朗读是常见的阅读教学方法之一，部编本七年级上册语文教材一共有22篇课文，其中有11篇明确指出要求学生朗读，朗读的重要性不言而喻。

纵观苏教版初中语文教材的课后习题，除了少数课文习题中指出“朗读课文，背诵课文”之外，在大部分课后习题中都没有對学生的朗读训练提出要求，而部编本教材不仅在表述上由单一走向多元，而且还对朗读进行指导性的提示。现将两套教材部分相同文章的课后习题进行比较，如表1：

从上表中可以看出，部编本教材在题干的表述上更加具有指向性，强调学生带着问题去朗读课文，这是一种非常有效的教学方式。另外，部编本教材还对学生的朗读进行了指导，这也就提示教师朗读不是为了读而读，需要对学生进行朗读方面的训练，补充朗读的基本常识，例如重音、停顿、语调等方面，让学生真正能够通过朗读来理解课文内容、感受作者的思想感情。部编本教材课后习题表述的改变，让教学重难点更加突出，从而帮助教师更好地教学文本，有针对性地实现教学目标、完成教学任务。

（二）练习设计的层次性使思维训练更高效

部编本初中语文教材的课后习题将苏教版的“探究练习”改为“思考探究”和“积累拓展”两个板块。这不仅是形式上的量变，也是内容上的质变。“思考探究”考查的是学生对文本内容的理解，主要围绕课文内容、作者情感、表达方式等方面设置题干;“积累拓展”是在“思考探究”基础上，即学生全面理解课文内容的基础上的进一步提升，一方面强调学生对课文中好词好句的积累、赏析，另一方面强调拓展训练，安排了仿写、改写、续写、角色朗读、实践活动、比较阅读等任务。这两个板块的设计充分体现了练习设置的层次性和渐进性，由课内到课外延伸拓展，由文本内容的把握到语言文字以及课外阅读的积累。这样的设置更加符合学生的认知发展规律，由内而外、由浅入深，使学生循序渐进地掌握语文知识、形成语文技能，从而有助于促进学生渐进式思维以及探究思维的发展。

（三）联读任务的安排使阅读素养提升有路径

部编本初中语文教材非常重视课外阅读，除了“名著导读”外，在将近40篇课文的课后习题中也安排了大量的联读任务。所谓联读，就是教师选取一篇课文作为例子进行课内精读，然后再根据选文或者选文延伸出来的议题选择相关的课外阅读材料进行拓展阅读。通过阅读与课文内容相关的其他文章，一方面可以提高学生的阅读量，拓展学生的知识面;另一方面也可以让学生养成参读相关文章的阅读习惯。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”阅读是一辈子的事情，学生离开社会仍然要阅读，所以课外阅读就是要培养学生日后独立阅读的能力。

二、部编本初中语文教材课后习题的使用对策

（一）课前定向，做引导

1.教师利用课后习题进行备课，确定教学重难点

课后习题是语文教材的重要构成部分，是教师进行教学设计的重要辅助工具。因此，教师必须重视课后习题的作用，认真研究课后习题，从而利用课后习题为自己的教学服务。部编本的课后习题在设置上具有层次感，由浅入深，围绕着“形   式—内容—形式”的模式来设计题干，这与语文教学过程的模式是一致的，都是从文章的语言形式中读出思想内容，然后通过课文的思想内容来理解、鉴赏文章的语言形式，所以教师在备课时可以将课后习题作为一个框架，将其贯穿在整个教学过程中。另外，在备课时，教师还可以通过课后习题很清楚地知道这篇课文的重难点。例如《秋天的怀念》课后习题中强调细节描写的作用，《散步》中强调景物描写的作用，等等。这些都是教师在上课时需要向学生说明的重难点。

2.学生利用课后习题进行预习，提高自学能力

课后习题不仅是教师备课的重要凭借，也是教师指导学生预习的有力工具。预习工作虽然已经成为语文教学的常规任务，但是预习的效果却不尽如人意，很多学生把预习当作一件差事，认为把课文浏览一遍，在书本上勾画一番，以供老师检查就算完成任务。在这种观念下，预习是毫无益处的，不仅没有达到既定的目标，还养成了不良的学习习惯。因此语文教师一方面要让学生树立正确的预习意识，另一方面要对学生的预习工作进行有效的指导，而课后习题就是很好的切入点。学生在预习时往往毫无头绪，教师可以指导学生带着课后习题中的问题去预习课文，给学生指明方向。新课程改革以来，一直强调课堂要以学生为主体，充分调动学生的主动性，让课堂教学“活起来”，要真正落实这一理念，预习工作必须落到实处，否则课堂讨论、探究都会流于形式，无法真正展开，最后还是会变成教师的一言堂。所以，教师要充分利用课后习题，指导学生进行有效预习，从而提高学生的自学能力。

（二）课中活用，提效率

余映潮老师提出主问题教学法，这个主问题可以起到“牵一发而动全身”的作用。这种方法也被许多教师学习和借鉴，但是让部分教师为难的就是这个主问题究竟是什么。其实，如果语文教师仔细钻研课后习题，就会发现课后习题中就隐藏着这样的主问题。例如《背影》的课后习题第二题，让学生思考作者对父亲情感态度的变化并分析原因。教师将这道习题作为主问题，让学生去寻找情感变化的句子，这个过程其实在梳理文本;分析变化的原因，其实就在深入剖析作者的内心复杂的情感。这个问题就像一根红线，把散开的珠子都穿了起来。所以，教师要灵活运用课后习题，借助课后习题中的题目来抓住课文的中心，将具有提纲挈领作用的题目作为教学的主问题，引导学生讨论探究。

课后习题除了可以给教师提示课文的主问题之外，在教学过程中，教师还可以借鉴课后习题中的流程图、示意图、表格来讲解课文。在学习小说时，可以让学生完成流程图来弄清文章的行文思路;在学习说明文时，画出相关的示意图可以使说明对象更简单、更直观;在学习议论文时，通过表格的方式让学生理清课文的中心论文和分论点，帮助学生梳理文章的论证结构。灵活地使用这些课后习题，使得课堂教学的内容正确、形式多样，在一定程度上提高了课堂教学的效率。

（三）课后拓展，显能力

部编本教材的课后习题不仅强调基础知识的掌握，还注重语文能力的培养。语文能力主要体现在听说读写四个方面，即阅读能力、写作能力和口语交际能力。教师可以巧妙运用课后习题来提高学生这三方面的能力。

部编本教材主编温儒敏认为：“最好的阅读课是往外延伸 的，统编教材重视将阅读往课外拓展。”他提倡阅读教学采用“1+X”模式，在教好“1”的基础上，向外拓展“X”，将课外阅读纳入教学体系，而实现该模式的关键之一是“X”的选择。语文教师可以从课后习题中寻找突破口，例如郑振铎的《猫》这篇课文，课后习题中安排了這样的联读任务：课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，并与课文比较，体会这些文章中作者表现出来的思想感情。教师在教学这篇课文时，可以采用比较阅读的方式，让学生将课文与其他相关文章进行对照阅读分析其相同点和不同点。这样既可以丰富阅读经历、训练思维能力使认识更加充分，又可以看到差别、把握特点、提高鉴赏力，从而达到加深理解课文的目的。

其次，部编本教材也很重视写作训练，这在课后习题中也能够体现。例如《济南的冬天》课后习题中要求学生借鉴课文中的某些写法，写一个片段。教师在教学这篇课文的时候，就可以根据课文中运用的某些手法对学生进行训练，然后趁热打铁，完成课后习题的任务，这既是对课堂内容的巩固，也是对写作能力的培养。对于口语交际能力的培养，除了口语交际的专项训练之外，在阅读和写作中都可以提高学生的口语交际能力，有些课文的课后习题中明确提出让学生讨论交流。如七年级下册《驿站梨花》，让学生讨论“公德”这个概念……这些活动的展开可以调动课堂气氛，帮助学生正确理解课文内容，体会作者情感，使阅读教学收到更好的效果，同时也可以促使学生说话有条理、有逻辑，提高口语交际能力。核心素养强调培养学生的关键能力，语文教师要充分利用好课后习题，凸显语文课程实践性的特点，从而提高学生的语文核心素养。

课后习题作为语文教材的重要组成部分，是不可忽视的教学财富。它既是教师备课的重要凭借，也是帮助学生巩固知识、实现知能转化、检测学习效果的有效工具。所以，语文教师要充分认识到课后习题助教、助学的功能，创造性地利用课后习题来不断提高语文教学的效率。

参考文献

[1]周雨.“部编本”初中语文教材练习系统研究[M].合肥：合肥师范学院，2018.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2017.

[3]徐林祥.中学语文课程标准与教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016.

（编辑：龙贤东）