学科联动教学模式在高中物理课堂中的应用初探——以“物地”联动课堂为例

一、研究背景

1.物理作为一门工具学科在日常的生产生活中有着举足轻重的作用，但现行的高中教育模式依然存有“以分数论学生的成败”现象，造就一批高分低能，甚至是低分低能的学生。比如学生知道灯的种类、构造，会计算一个灯泡一年耗电多少，但家里的灯泡坏了，又有多少个高中生会换灯泡。学生只会一味地模仿和死记硬背，无法真正理解和运用物理知识，更加不能用所学的物理知识解决基本的生产生活问题。

2.物理学科的核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。然而就当前高中物理教学模式来看，学生能较好地积累“物理观念”“科学思维”两个方面素养，但在“科学探究”“科学态度与责任”两方面，学生的获得是相对较少的。

二、学科联动教学的意义

笔者认为，物X(X表示另外一门学科)联动教学对于物理课堂的好处在于如下三点。

1.有利于激发学生的学习热情。“兴趣”一直都是学生物理学习的重要因素，实施学科联动教学可以有效促进学生感受更多的科学问题、社会问题、科技问题，对科技前沿的探索，有助于激发学生的学习兴趣，强化学生的探究动力。

2.有利于提高学生科学探究的能力。在学科联动教学模式的情景下研究问题，学生都处于主体的位置，是教学活动的核心，有效实现了自主学习。而且这种教学方式涉及到了调查法、探究法、专题讨论法、实践法、科技制作法等，有利于强化学生的探究能力和学习能力，掌握多种不同的学习方式。

3.有利于促进学生的科学态度与责任。学科联动教学模式涉及到的内容较多，属于一种开放式教学，不同的阶段有不同的教学特点，通过这种教学学生可以很好的适应新阶段的学习，逐步形成严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。

三、案例呈现——“物地”联动课堂模式

笔者以《滑坡中的力学问题》一课为例，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的动画。在对“滑坡”进行分析时，物理教师可以着重分析两个问题：为什么会发生滑坡？怎么预防滑坡的产生？在组织学生探究中，巧妙地将“力的合成分解”“力的平衡”等物理知识融入，让学生学有所用。具体过程如下表。

教学环节教学过程教学意图教学结果新课导入师：播放监控视频片段——“四明山滑坡”。生：观看视频，并说出这种灾害的名称。在视频中感受“滑坡”现象及滑坡带来的重大危害，让学生对“滑坡”现象有初步的认识，并激发学生为减少危害、保护家园而迫切想进一步了解“滑坡灾害”的热情。学生对于物理课引入的新鲜案例表现出极大的兴趣，对于家乡受灾表现出深沉的反思，并对接下来的过程“跃跃欲试”。学科情境转化环节学生通过对滑坡运动条件的具象认识，逐渐建立对抽象事物——力的认识。通过绘图，提炼出简单的物理模型。土层受力示意图小组合作探究环节师：组织学生以小组为单位，将滑坡现象转绘到力的示意图中。生：绘图。师：在示意图上，分析土层由静止变运动的诸多原因，并提出防御滑坡的可行性措施。生：小组合作探究。学生在探究过程中，充分领悟信息分享的快乐，养成尊重他人、尊重知识的好习惯，增强团队意识。探究小结师生小结板书。通过探究活动，让学生感受到物理科学的严谨性和实用性，感悟到物理科学的魅力。大部分学生参与积极，部分学生较被动。对滑坡形成原因分析还算比较到位，但对于预防措施的提出需要教师适当引导师生：运用高中物理知识，对滑坡问题有了初步的分析，并提出相应的解决办法。

笔者在备本课之前特意去参加了地理备课组的活动，学习了关于滑坡的相关知识，所以本课应该算是物理教师和地理教师共同智慧的结晶。整个实践过程成功之处在于很好地把物理知识运用到地理现象的分析中，让学生真正知道了怎么用学到的物理知识去解决生活中的实际问题。

四、总结

在实践过程中，笔者最深的体会就是，学生能分析出滑坡的原因，但说不出解决的办法，学而不能致用。所以如何在现有的高考评价模式下进行有效的课堂改革，既能兼顾学生的分数，又能提升学生的综合素养，笔者更加深信，物X联动课堂是一种非常可行的措施。