创设有效的教学情景，促进学生学习方式的转变
2019-08-08
在高中化学新课程的教学过程中，教师如何充分利用教材中的教学情景转变学生的学习方式？如何让学生体验科学探究过程？笔者根据这几年的教学实践，以《普通高中课程标准实验教科书·化学1》(苏教版)(2009年6月第5版)(简称《化学1》)为例来说明如何充分发挥教材的作用，创设有效的教学情景，实现学生学习方式的转变。
一、把物理量之间的关系留给学生去推导
《化学1》中创设了很多物理量间关系推导的情景，作为教师，应当把物理量之间的关系留给学生去推导。
如：第8页先给出【例1】483gNa2SO4·10H2O中所含Na+和SO42-的物质的量各是多少？所含水分子的数目是多少？
然后给出了详细的解答过程。
接着，在“问题解决”栏内设计了教学情景：
1.参考例1的解题方式，计算下列物质的物质的量或质量。
(1)9.8g H2SO4的物质的量____；(2)53g Na2CO3的物质的量____；(3)0.25mol CaCO3的质量____；(4)2.0mol H2O的质量____。
2.根据以上计算，总结物质的量(n)与质量(m)、摩尔质量(M)之间的关系：
……
这种教学情景的设计完全把学习的主动性交给了学生。在这部分内容的教学过程中，教师可以完全放手让学生自己去推导。通过推导，学生能够真正理解它们之间的关系。此时教师无需多讲，只要起引导作用就行。
二、把实验现象和结论留给学生去描述和总结
在元素及其化合物的教学过程中，常规的教学方法是直接来学习物质的物理性质、化学性质和用途等。在常规教学中，忽视了学生的主体作用，减少了学生的参与活动。而《化学1》中却给学生主动学习搭建了很好的平台。
如：1.第40页学习氯气的生产原理时，在教师演示实验后，教材中在“观察与思考”栏提供了以下让学生参与活动的设计(详见教材)：……
2.将上述实验中观察到的现象和所得结论填入下表。
电解饱和食盐水的实验
3.根据上述实验现象和分析结果，请写出电解氯化钠溶液的化学方程式。
教材中这些表格的设计，就是让学生主动描述与书写实验现象，并从实验现象中得出结论。通过这种方式的学习，既能提高学生的语言表达能力，也能提高学生的总结归纳能力。教材中提供了这样的平台是为了改变学生的学习方式，让学生主动参与教学活动，在参与中学到知识。
三、把实验的方案留给学生设计
《普通高中化学课程标准》要求学生能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化。为此，《化学1》中也创设了很多有关要求设计实验方案的教学情景。
如：第18页学习物质的分离与提纯内容中，在“交流与讨论”栏设计了如下教学情景：
请根据要求设计分离和提纯下列物质的实验方案，并将你的方案与同学交流讨论。
1.实验室中用KClO3在MnO2催化下受热分解制取氧气。从反应后的KCl和MnO2的混合物中分离、回收这两种物质，需要使用哪些分离方法？请简述实验方案。
实验方案：______________________。
2.现有混有少量氯化钾的硝酸钾粉末，请参照图1-11(本文中将此图略)的溶解度曲线，设计实验方案提纯硝酸钾。
实验方案：______________________。
四、把科学探究实验留给学生体验
科学探究是一种重要的学习方式，也是高中化学课程的重要内容。《化学1》非常重视科学探究活动素材的设计，为激励学生积极主动地体验科学探究提供了良好的平台。因此，我们教师应当充分发挥教材的应有作用，组织学生亲自体验科学探究的过程。《化学1》中有关探究实验的素材主要在“活动与探究”栏内呈现。
如：第13页“活动与探究”栏内创设了探究胶体性质的情景：
1.胶体的性质与溶液有何不同？下面的实验将帮助我们进行探究。
【实验1】……
【实验2】……
2.根据对以上实验现象的分析，回答下列问题：
(1)如何用简便的方法鉴别胶体和溶液？
(2)氢氧化铁胶体有哪些应用？
又如：第53页“活动与探究”栏创设了有关电解质溶液的导电性实验：
物质的量浓度相等的不同电解质溶液，其导电能是否相同？下面的实验将帮助我们进行探究。
在4只相同的小烧杯中分别加入50mL物质的量浓度均为0.1mol·L-1的盐酸、醋酸溶液、氢氧化钠溶液和氨水，按图2-11(详见教材，本文中图略)所示装置进行实验，接通电源，观察实验现象并分析原因。
《化学1》中在“活动与探究”栏中提供了15个这样的探究实验，这些实验能引领学生积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。
实现学习方式的转变，是化学新课程实施中核心和关键的部分。教师要更新教学观念，根据高中化学新课程的特点，在教学中改变长期以来过分依赖系统讲授和强化训练的教学方式，把更多的时间留给学生，把学习的主动性交给学生，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，促进学生学习方式的转变，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
