基于微视频资源的翻转课堂模式引入高校体育教学的应用研究

□ 杜万辉（北京体育大学 北京 100084）

当今，我国高校教育改革形势艰难，很多高校体育教学仍然在传统的体育教学方式的围墙中探索。相比于传统的教学资源，现代信息技术所拥有的开放性、便利性、智能性、交互性等优势特点可极大的融入高校课堂。而不断创新的网络媒体技术，给传统课堂带来了新的改革契机，教师可以改变过去单一重复的教学方式，学习者可以打破时空限制，改变学习方式和思维模式，满足了不同学习者的个性化需求，给高等教育注入新鲜活力。

有学者认为翻转课堂第一步是由教师创设视频等教学资源，学生课前在家或者课外自主观看教学视频讲解，然后在课堂中师生与生生间进行面对面的交流与互动，从而实现教学目标为目的的一种教学形态。目前，翻转课堂已成为国内外高校教育领域研究的一个热点问题，翻转课堂在某种意义上已经成功实现了对传统教学模式的改革与创新，不仅构建了良好的个性化学习环境，提高了学习者的学习积极性，提高课前微课程学习和课堂学习的质量。 陆昉认为，慕课的“翻转课堂”可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育。

1、教学程序

基于微视频资源的翻转课堂模式主要分为课前、课中阶段。课前阶段，学生要进行课前自主学习。基于微视频资源的翻转课堂模式可以依托于微信公众号，以此作为学生课前学习的视频平台，授课教师可以将精心选取的课程微视频放上微信平台，微视频的内容主要是根据学生的教学大纲进行设计，视频内容为每个新授技术知识点，主要包括了乒乓球技术、战术、裁判方面内容，由于班级还有小部分学生具有乒乓球基础，因而除了选修课必教知识点内容以外，还将乒乓球战术以及裁判相关的知识内容的微视频资源放到微信平台上，这不仅兼顾到学生的水平差异，同时让学生学会观看与欣赏乒乓球比赛。视频短小精悍，时间不会超过20分钟。由学生于课前阶段进行自主的个性化学习，从而使得教师在体育课堂中的示范讲解环节不再变得单一与重复，学生可以突破时间、空间上的局限，通过全方位视角以及慢镜头观看技术动作要点，满足学生的自我认知水平与个性化的学习节奏。以课前自主学习阶段为第一步，学生将课前预习成果带入课堂，融合传统体育教学基础上，实施注重实践练习与师生交流的课中阶段。

2、研究方法

2.1、问卷调查法

本研究以北京林业大学乒乓球选修课40名学生为调查对象，其中男生20人，女生20人。由笔者担任授课教师，在校乒乓球选修课中实施基于微视频资源的翻转课堂模式。问卷目的是调查学生在基于微视频资源的翻转课堂模式下的课程学习效果，主要是了解学生对于基于微视频资源的翻转课堂模式下的上课感受、评价以及对接受程度。

问卷于选修课程的期末阶段发放，共发放40份，回收40份。回收率100%，有效率 100%。

2.2、访谈法

根据本研究的实际需要，就翻转课堂的内涵以及如何融入结合课堂教学设计与内容安排咨询相关老师，拓宽研究思路。同时对选修课的学生进行访谈，根据学生的学习表现，分别从优、中、差级中抽取2-4名学生，进行访谈。

3、结果与分析

3.1、问卷调查结果与分析

表1 教学视频内容符合乒乓球学习需求的认可度

根据问卷对学生认为教学视频内容是否符合乒乓球学习的需求进行调查，得到表1的统计数据结果。有28.6%的学生认为教学视频内容非常符合乒乓球学习的需求，有62.1%的学生认为教学视频内容符合乒乓球学习的需求，有9.3%的同学对于教学视频内容符合乒乓球学习需求的认可度持一般的态度，说明大部分同学认为认为教学视频内容符合乒乓球学习的需求，认可度较高。

表2 学生对基于微视频资源的翻转课堂模式的喜爱程度

根据学生对于基于微视频资源的翻转课堂模式的态度的调查统计，结果如表2所示。有21.5%的学生非常喜欢基于微视频资源的翻转课堂模式，有56.1%的学生喜欢基于微视频资源的翻转课堂模式，有22.4%的学生对于基于微视频资源的翻转课堂模式持一般的态度。

表3 学生对能力培养认可度的分析表

由表3可知，基于微视频资源的翻转课堂模式是否有利于培养和提高自学能力的统计数据结果得出：有37.6%的学生认为非常有利培养和提高自学能力，有50.0%的学生比较有利培养和提高自学能力，有12.4%的学生对培养和提高自学能力认可度为一般。基于微视频资源的翻转课堂模式下是否有利于培养和提高协作探究能力的统计数据结果得出：有42.8%的学生认为非常有利培养和提高协作探究能力，有49.0%的学生认为比较有利培养和提高协作探究能力，有8.2%的学生对培养和提高协作探究能力认可度为一般。

表4 基于SPOC的翻转课堂教学设计下学习氛围评价

根据基于微视频资源的翻转课堂模式下的乒乓球课学习氛围评价的统计，结果如表4所示。有28.8%的学生认为基于微视频资源的翻转课堂模式下乒乓球课堂学习氛围非常好，有59.7%的学生认为基于微视频资源的翻转课堂模式下乒乓球课堂学习氛围较好，有14%的学生认为基于微视频资源的翻转课堂模式下乒乓球课堂学习氛围一般，没有学生认为课堂学习氛围差。

3.2、访谈结果

（1）学习难点方面。

在教学过程中，笔者为实际掌握与了解学生的学习情况，抽取学生进行访谈，主要是想调查学生在乒乓球教学视频课程学习中存在的难点，学习难点如下：

第一，很多技术动作光看视频不能够掌握，需要上课老师具体指导，并且无法与老师及时沟通学习遇到的问题；第二，空间转换较难，观看的角度有限，不能够全方位观看示范面；第三，有些专业术语不易掌握，需要时间掌握。视频与战术细节讲解不够、不全；第四，很多技术动作光看视频不能够掌握，需要上课老师具体指导；第五，课堂中，有些动作没有现场示范，模仿练习掌握有难度，看完视频后，不能马上进行实地练习，有些不足。同时学习难点在于抽出时间来课前微视频学习；第六，课前微视频学习与实践课堂学习进度上稍微存在差异。

（2）学生对于基于微视频资源的翻转课堂的改进意见和建议。

第一，可能会出现有些同学没看视频就去上课，但是不影响上课的进度；第二，学习时间不够集中，不是每个同学都能自觉学习；第三，教学视频中老师讲解示范到位，但是观看角度有限，与现实上课有区别；第四，认为应该多提些文图，让学生带着问题去进行课堂学习；第五，战术的讲解深度可以加深，讲解需要具体化，需要有针对性；第六，课堂学习有一部分是课外知识，希望在线视频学习中可以进行讲解；第七，把课前微视频学习与课堂练习进行对比分析；第八，可在实践课堂教学中融入在线教学内容，达到理论和实际的结合。

（3）学生对微视频资源的改进意见和建议。

第一，希望能丰富平台模块功能，让学习更有趣；第二，多加讲解和示范，多加一些比赛的视频并加以解释战术；第三，视频很好，加一点详细的小窍门更好，比如如何练习某一个特定的技术；第四，增加视频播放时自主调节播放速度的功能，可以在老师示范后，配上专业运动员的录像，特别是讲解战术时，让学生有更直观的感受；第五，习题设计较为单一，丰富一些会更好，老师上课可以讲解可以生动一些；第六，有时课程中心进不去，课后作业填完不可改正，可公布标准答案，方便学习改进；第七，偶尔出现看不见视频，听不到声音，希望能优化系统，更完善一些，能保存学习记录；第八，这种教学模式让我们耳目一新，单独观看视频有些单调，建议多增加师生互动，在线答疑等环节。

4、结论与建议

4.1、结论

基于微视频资源的翻转课堂模式能够切实有效的提高学生乒乓球技术战术学习效果以及学习兴趣，同时学生对基于微视频资源的翻转课堂模式的满意度较高，对微信平台、在线微视频资源、基于微视频资源的翻转课堂模式对自主学习能力、协同学习等能力培养的认可度较高，因此笔者认为可将基于微视频资源的翻转课堂模式在高校的体育教学中进行推广。

4.2、建议

由于这是一种新的教学模式，若想基于微视频资源的翻转课堂模式在课堂上呈现出最大程度的学习效果，首先在学生方面，授课教师需要在教学前期密切关注学生的学习情况与表现，课前阶段的的自主微视频学习非常重要，是基于微视频资源的翻转课堂模式实施的关键一步。若学生的课前阶段自主性差，出现不自觉的情况，那么基于微视频资源的翻转课堂模式在体育课堂的实践应用意义减弱。在教师方面，该新型教学模式对体育教师的教学能力与素养提出了更高的要求与目标。体育教师不仅要学会运用现代化信息教学设备，还要学会网络操作，还要在教学过程中充当学生学习过程中的导演员和引导员角色，同时要求教师将耐心以及责任心发挥出来，才能使师生之间的互动交流学习加强，达到教学效果。在微视频资源方面，由于微视频是学生课前阶段学习的主要教学资源，需要具有清晰反映课程重难点的功能，而视频清晰度、示范面、时间长度等都要进行精心的设计。微视频既可来源于教师本身的拍摄，也可来源于信息网络上大数据的选取。微视频是作为体育教学的辅助资源与手段，课堂练习还是必不可少的。