翻转课堂教学模式在高校田径教学中的应用研究

2019-08-08时希文北京师范大学体育与运动学院北京100875

文体用品与科技 2019年14期

□ 时希文（北京师范大学体育与运动学院北京 100875）

1、前言

在高校体育学院（体育系）中的部分专业课中，田径课作为一门专业必修课，他需要学习两到三个学期，它在专业课中的重要性从课时安排上就足以体现的到。现实中体育学院的田径课主要采取小班制授课，尽管在人数上较少，但如何让每一个学生都学到位，学精还是存在的一定的差距。目前，高校教学中采用翻转课堂模式的有很多，但在高校田径课上的应用研究还是稀缺的。由此，本研究以翻转课堂教学模式下高校田径课上的实践和应用，可为我国高校体育田径教学改革提供案例参考。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

通过对大同大学体育学院大二1901班中1、2小班和1902中2小班的学生的对比试验教学和调查，研究高校田径课翻转课堂教学模式的有效性。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

通过大同学校图书馆查阅相关专业课资料，中国知网等资源获取与研究相关的文献资料，通过微信关注“翻转课堂M00C北大”公众号以及“翻转课堂”微信公众号，阅读翻转课堂模式最新的研究状况。

（2）访谈法。

在整个实验过程的设计以及在实验的过程中涉及的内容对大同大学体育学院的专家进行访谈，与参与实验的学生进行访谈，关注他们的学习状态和他们在翻转课堂教学模式中的见解和建议。

（3）实验法。

大同大学体育学院大二1901班中1小班和1902中2小班的学生为实验组，1901班和1902班的其他四个小班为对照组，通过对比来分析翻转课堂模式的有效性。

（4）问卷调查法。

在教学实验后，通过调査问卷来了解学生对翻转课堂的看法、意见、态度、接受程度以及学生对课前课中学习过程的评价，分析出翻转课堂模式在田径教学中应用后对学生知识、技能等方面的影响。

3、研究设计

3.1、实验对象、时间和地点

实验对象为大同大学体育学院大二1901班和1902班（2个大班共计6个小班）共计90人，其中1901班中1、2小班和1902中2小班的学生为实验组，其他3个小班为对照组（每组各45人）。时间为2018年9月至2019年1月，每周一次课两个学时90min，共16周32学时。

实验地点：大同大学田径场。

3.2、实验内容

为保障翻转课堂教学模式的效果，实验班和对照班的教学内容保持一致，均为大同大学体育学院田径课课程标准和教学日历。主要考核内容是跳远。

3.3、实验步骤

首先，实验前，对实验组和对照组进行摸底测试，确定试验班级；

其次，设计跳远课程并执行试验；

再次，实验结束后，对实验组学生进行访谈和调查；

最后，统计、对比和分析数据，进行总结并提出建议。

4、翻转课堂模式下大学田径课教学实验流程

把传统课堂中教学过程的次序颠倒过来就是本实验的教学流程，但是，翻转课堂与传统课堂一样，依旧氛围课前、课中和课后三个阶段。

表1 跳远课程翻转课堂教学模式

4.1、课前学习阶段

大同大学中的体育专业的学生，进入大学前有很多学生没有经过系统的训练，由此可见，他们的跳远技术相对不高。但是，他们的身体基本素质还是由于其他人的。大学课程又侧重于技巧性学习。所以，这就要求高校教师在实际授课时侧重于对基础动作的讲解，而不应该盲目的追求动作难度，侧重于让学生自己的完成度。因此，本研究中，第一先确定了跳远的教学目标：一是情感认知目标，让学生经过课下的翻转课堂克服自身的心理因素，敢于做出自身跳远的第一步；二是动作技能目标，即通过学生观看视频的方式了解跳远的动作技巧，在课堂上与学生沟通使他们更好地把握跳远的助跑、起跳、腾空以及落地等动作。

教师课前准备：具体在课前准备中，主要是想通过赏析的方式，让学生了解跳远技术特点，制作了相关的图片解析等教案。

学生课前准备：利用Mooc课程，让学生欣赏国际田联钻石联赛等一系列比赛中的跳远视频锦集，并对跳远进行初步的学习，从而让学生自主学习的热情进一步被激发出来。

4.2、课中学习阶段

（1）学生提问题、教师解答。

学生在课前观看了跳远视频之后，势必会有一定的问题，如跳远过程中怎么才能跳的远一些？教师针对这些问题进行回答：跳远是由助跑、起跳、腾空和落地等动作组合而成，想要在实际操作过程中跳远，需要把这四个动作进行连贯娴熟的衔接，才能做到跳得更远。

所以，跳远应该从四个部分去讲解。

（2）学生分组练习，教师指导。

首先，学生对跳远的比赛视频进行观看，如：在练习挺身动作，可以在原地模仿跳远过程中的挺身动作，这样学生可以通过模仿建立跳远挺身动作的初步印象。接着，让学生进行小组间讨论。在学生了解了跳远技能知识之后，让学生进行跳远实践，发挥学生的主观能动性，提升学生的学习兴趣。在此过程中，教师可以根据准备的跳远错误动作，让学生进行体验学习。

4.3、课后学习阶段

通常情况下，下课铃声代表着本次授课的结束，但翻转课堂的教学模式下，并不是这样的，在该模式下，还要求学生进行课后评价。它也是这节课的组成部分，其作用也是非常重要的。经过跳远课程的授课后，发现翻转课堂教学活动的实验时间得不到满足，教师用于指导学生的时间太少，对教学效果的评估难以展开，其原因是学生对于跳远的认知仅仅保留在意识层面。需要学生在课下做进一步的反思。

5、翻转课堂模式下大学田径课（跳远）教学实验数据结果分析

5.1、实验前实验对象对授课内容知情的检验分析

在本次实验开始前对实验组（1901班和1902班）先做一次摸底测试，测试时间在田径课程中教授跳远内容的前一个月，测试内容为跳远（每个人3次机会，观察学生的成功率和成绩）主要让学生在毫无准备的条件下，观察实验组和对照组学生间的差异，确保学生在不知情的环境下，对学习内容没有课前做准备。确保实验组和对照组学生基本技能处于同一水品上。

表2 实验前实验组和对照组对跳远成功率和跳远成绩的测试结果

从表2中可以看出，实验组和对照组的成功率相同，33.3%的成功率足以看出每个人或多或少的存在问题，从平均成绩上看，没有显著性的差异，说明实验组和对照组在授课前处于同一水平。

5.2、实验中实验对象对授课内容理解的对比分析

在翻转课堂模式实施过程中，教师会课前发送相关小视频，优先引起学生的注意和学习兴趣，使学生直观、清晰的感知动作的同时，让每个学生都带着好奇和疑惑进入每一节课的学习。在本次实验开始前，把实验组的队员加入同一个微信群，让他们共同在课前观看教学内容，学习跳远的相关知识，了解跳远的重点和难点；而对照组不做任何要求。

表3 实验中实验组和对照组对跳远成功率和跳远成绩的测试结果

从表3中可以看出，以翻转课堂的方式进行教学，实验组在跳远的成功率和平均成绩上已经开始胜出对照组，说明实验组在重点和难点上应经有了初步认识。

5.3、实验后实验对象对知识巩固的对比分析

体育专业的学生，一学期有着众多的课程，无论是理论课程还是实践课程，在日常学习中都被安排的满满当当，课后的复习及如何去复习这些知识，是值得去深思的。尤其是在实践课中，动作还未定型，学生的上课时间就结束了，留个学生去固定动作的时间几乎没有，这些尽管已被关注但却难以克服。

表4 实验后实验组和对照组对跳远成功率和跳远成绩的测试结果

课下学生的练习属于跳远技能形成的泛化阶段和分化阶段，由于学生的跳远技术动作存在不稳定性，在追求远度的情况下，必然会出现各种各样的不规范动作，长此以往，容易形成错误的动作定向，阻碍学生在成绩上的取得，直接影响跳远成绩的发挥。从表4中可以看出，在课后突发的抽检中，实验组的成绩远远好于对照组，其原因是：实验组学生可以看到，教师在实验过程中录制的学生跳远动作，与自己所做的动作作出相应对比，找出自己的问题所在，可以做到及时纠正。