反馈教学法在中学体育课中的应用研究

2019-08-08李俊杰吉林体育学院研究生处吉林长春130000

文体用品与科技 2019年15期

□ 李俊杰（吉林体育学院研究生处吉林长春 130000）

前言

反馈教学法以系统论、信息论和控制论为基础，在应用过程中强调了学生与教师的平等地位，二者在教学活动中积极合作，学生发挥学习主体性作用，教师则负责组织、引导与监督，确保学生顺利完成创新性、系统性的学习过程。所谓“反馈”就是教师教学与学生学习之间要有及时的信息交流与反馈，教师和学生为双向交往关系，这也是教育改革倡导的理想教学状态。反馈教学法改变了过去枯燥乏味的单向教学法，增加及时性反馈，使学生即时地巩固所学知识、教师即时地调节教学过程，从而实现教学过程中的评价与控制，大面积地提高教学质量与教学过程的科学性、有序性与创新性。通过反馈了解到学生喜欢什么内容与不喜欢的内容，并且及时的改进教学方法。因此文章研究反馈教学法在中学体育课中的应用具有现实意义。

1、研究对象及方法

1.1、研究对象

从合肥市第六中学七年级随意抽取两个教学班，分别设定为实验班与对照班，每班选择30名学生为研究对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

本文通过中国知网数据库、万方数据库以及吉林体育学院图书馆收集与“中学体育教学改革”和“反馈教学法”相关的文献资料，通过阅读、整理、分析和总结等综合性方法，为本文研究提供理论依据。

（2）实验法。

为了了解反馈教学法在中学体育课中的应用，为期两个月开展实验研究，以合肥市第六中学七年级两个教学班的学生为研究对象，每班选取30名学生，分为实验班与对照班，实验前了解两班学生的基本体质水平、体育学习态度及体育成绩，两班学生的情况大致相同，具有实验对比可行性。在实验过程中，实验班采取反馈教学法，对照班采取传统教学法，经过12个课时教学实验后，统计和对比实验班与对照班学生在实验前后的体质变化水平、体育学习态度变化水平以及体育成绩变化水平。

（3）数理统计法。

利用Excel 2003表格统计、对比与分析实验测试结果，为本文研究提供重要的数据参考。

2、研究结果与分析

2.1、对比分析国内外反馈教学法

由于当今中国的大形势下，学生们都在为了中考、高考奋力一搏，也是很难将个人的重心放在体育运动上。中国的课堂中之所以侧重于体育成绩上是与之密不可分的。而在国外的体育研究当中，他们不仅仅局限于体育成绩上，而是在以学生为中心的基础上，来研究他们的运动方式，体育娱乐，和体育教学为研究的基本对象。这也使整个体育教育从较封闭的单一思路中，扩展到了生活与学习的各个层面。以美国学校体育课中的反馈教学法为例，在一定程度上美国的中学体育课堂的教育体制是与中国有差异的，美国的中学体育课堂是由许多优秀的方法值得我们借鉴的。在运用的反馈教学法中，美国体育课堂中的前提是需要老师具备这个技能，才可以充分体现这个教学方法的特点。在美国中学体育课堂中，教师在使用反馈教学法时，教师与学生的沟通练习是最主要的，一个良好的沟通，才能反映出来学生心理状态，学生喜欢与不喜欢的课堂环节。甚至在学期后半段，教师会安排学生模拟进行体育的教学实践，让学生感受老师在授课过程中的教学思路，让学生更好地掌握其中的体育知识，这都是反馈教学的方式方法。在国内的体育课堂中，教师虽然懂得一些反馈教学的方式方法，但是没有加以合理运用，导致了一些学生指出了自己的缺点毛病，但是教师在指导学生学习方式和学习缺点时，并没有让学生自己去领悟学习方法。尽管在体育教学方式方法中类似的教法很多，但是在课堂实践中，相对来说比较薄弱，没有按照以学生为中心的思路去走。很多教师在上体育课的时候，只是偏重与“教”而并没有偏重于“学”。

2.2、实验班与对照班实验前测试结果分析

（1）实验班与对照班对体育态度测试前结果分析。

在实验前调查了解实验班与对照班学生对体育课的态度，结果如表 3所示：实验班 9人（30.0%）选择不喜欢，5人（16.7%）选择一般，10 人（33.3%）选择喜欢，6 人（20.0%）选择非常喜欢。对照班8 人（26.7%）选择不喜欢，6 人（20.0%）选择一般，11 人（36.7%）选择喜欢，5人（16.6%）选择非常喜欢。两组调查结果相比P＞0.05，表明两组学生对体育课的态度基本接近，具有实验对比价值。

表1 实验班与对照班实验前对体育课的态度

根据表1可以看出在实验前实验班与对照班不喜欢与一般的人数占总46.7%由此可以看出，现如今中学生对待体育课态度不是十分理想，学生对体育课堂多少有一些抵触心理。而非常喜欢的学生两个班分别占20%与16.6%，可见如今喜欢体育课的人数只占少数。

（2）实验班与对照班实验前的体育成绩。

本次实验的考核项目以一分钟跳绳成绩和排球正面双手垫球成绩为参考，一分钟跳绳150个为20分（优秀），120-149个为17分（良好），100-119个为 14分（及格），100个以下为 10分（不及格）；排球正面双手垫球6个为20分（优秀），4-5个为17分（良好），2-4个为 14分（及格），2个以下为 10分（不及格）。

表2 实验班与对照班实验前的体育成绩

实验前两个班级的体育成绩如表2所示，实验班一分钟跳绳平均成绩（13.51±4.15）分，对照班一分钟跳绳平均成绩（13.49±4.31）分，两组相比P＞0.05；实验班排球正面双手垫球平均成绩（12.19±3.95）分，对照班排球正面双手垫球平均成绩（11.95±4.07）分，两组相比P＞0.05。由此可见，调查的中学生的体育成绩平均水平都在及格线左右，与优秀相差许多，学生的体质已经成为了一个比较重要的问题，从而直接影响到了学生对体育的兴趣，以及课堂的教学成果。

2.3、实验班与对照班实验后测试结果

（1）实验班与对照班实验后体质变化情况。

经过12个课时的实验后，实验班与对照班学生的身体素质均有了一定的改变。

表3 实验班与对照班实验后体质变化情况

由表3可以看出实验后，实验班学生的身高和体重与对照班相比P＞0.05，虽有变化但是两个班的差距不明显；而在50m跑、立定跳远、实心球和肺活量水平对比中，实验班与对照班数据相比P＜0.05，实验班学生身体素质提高效果更为明显，优于对照班。经过了十二个课时之后，利用反馈教学法，直接让教师了解学生学习水平与学习兴趣的真实情况。教师可以针对每名同学的学习特点，系统的梳理教学。在下一次课堂中根据学生的学习情况，制定具体的教学方法。

（2）实验班与对照班实验后对体育课的态度变化情况。

表4 实验班与对照班实验后对体育课的态度变化情况

经过12个课时的实验后，再次了解实验班与对照班学生对体育课的态度变化情况，如表4所示：实验班2人（6.7%）选择不喜欢，3 人（10.0%）选择一般，16 人（53.3%）选择喜欢，9 人（30.0%）选择非常喜欢。对照班6人（20.0%）选择不喜欢，8人（26.7%）选择一般，10人（33.3%）选择喜欢，6人（20.0%）选择非常喜欢。两组调查结果相比P＜0.05，与表3结果对比，实验班学生对体育课的态度有了明显改观，而对照班学生的态度变化不明显，实验班学生对体育课的喜爱程度已经超过对照班。

（3）实验班与对照班实验后的体育成绩变化情况。

表5 实验班与对照班实验后的体育成绩变化情况

在表5中可以看出实验班一分钟跳绳与排球正面双手垫球与对照班相比成绩显著提高，利用反馈教学法后，教师可以有目的的有针对性的指导与教授学生的课堂知识，例如技术动作、学习方式，以及学生的错误动作以及错误的练习方式。从根本的学生角度出发，营造一个教师与学生互动的氛围，显著的提高了学生的学习质量教学的质量。最大的特点就是可以让学生发现毛病并且改正，有助于更好的学习锻炼，并且提高成绩。

3、反馈教学法积极作用的分析

（1）反馈教学法对中学生的积极影响。

这种教学方法对学生来说，反馈出来的信息可以让学生课堂之中改正学习方式错误，找出差距，改进学习方法等。在反馈教学法中，学生的学习水平经过反馈给老师之后，老师可以明确的指出学生在学习中的具体错误，对于学生来说，教师具体的点评可以让学生轻松解决自己的问题。在对于学生来说，初中的体育课程，要使每一名学生都具有一种跃跃欲试的愿望，在每一次的体育课堂中都不断的树立中学生的自信心。中学的体育课堂比较枯燥，乏味。多的是一些田径运动，球类项目。这种运动的特点就是竞技性强，技术性较强，在中学阶段的学生多的是喜欢事物的新奇性。可以利用这种学生的特点，在用反馈教学法中多一些多元化的教学特点，教师与学生的互动，因而教师发现学生的优缺点，及时改正教法，运用多元化的教学方法，激发了学生的兴趣，让学生改变现有状态，并且感受到了体育运动的魅力。学生的成绩提高，可见反馈教学方法与传统的教学方法比有极大地优势，可以得到良好的教学效果。

（2）反馈教学法对教师工作的积极影响。

对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控，改进教法。在教学中应用反馈教学法，能使师生的信息相互及时传递使信息量得以控制，取得最佳效果。学生反馈的效果教师可以清晰明了的看出学生具体学习缺点，并可以具体指出缺点，并在教学中改进方法，把教学与评价结合起来，差缺补漏组织第二次学习，强化学生薄弱的地点，让学生更好地学习。学生在认真学习的过程中，教师起到了关键性的作用，教师的使命就是让课堂变得更加有意义，好的教学方法也是升华教师本身。