国内外体育学科核心素养研究进展

□ 朱亚成（西藏民族大学体育学院 陕西 咸阳 712082）

近年来，体育学科核心素养的相关研究呈现井喷式发展势头，相关研究成果不断涌现。赵富学、程传银等人（2019）研究指出，核心素养已成为三大国际组织关注教育领域的热点问题，培育学生的体育学科核心素养成为发达国家体育课程改革过程中的热点问题。体育学科核心素养是目前国际与国内体育课程改革领域关注的热点问题之一，有着一定的政策背景和国际因素，一方面国内最近几年颁布和出台了一些颇具影响力的学校体育政策文件。如2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》和2016年国务院办公厅出台学校体育26号文等多部政策文件，这些政策文件直接指向核心素养和体育核心素养，并强调要着重发展学生的体育学科核心素养。2016年9月《中国学生发展核心素养》报告出炉，在一定程度上激发和刺激了体育核心素养的研究。在学校体育领域，教育工作者和体育工作者也在为培养学生的体育学科核心素养出谋划策和找求良方；另一方面“体育素养”成为国际体育课程研究的学术热潮以及体育学科核心素养被主要发达国家倡导和推行。美国构建的“21世纪核心素养框架”；英国强调设置体育课程改革成果的推行模式；澳大利亚主张学生体育学科核心素养的形成提供多样化的选择。上述发达国家都强调培养学生的体育学科核心素养，促进学生全面发展。国际国内双重环境刺激体育学科核心素养的理论研究和实践发展，加强体育学科核心素养是大势所趋。有鉴于此，本研究针对当前体育学科核心素养研究的热潮，重点概述国际和国内体育学科核心素养研究进展和最新研究成果，以期为我国体育学科核心素养研究提供国际和国内经验。

1、研究对象和研究方法

1.1、研究对象

本文的研究对象为国际、国内体育学科核心素养研究文献及主要成果。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

利用中国知网（CNKI）和EBSCO、Google学术搜索引擎等系统检索国内外体育学科核心素养相关文献，其中国内体育学科核心素养主要利用中国知网（CNKI）检索，国外体育学科核心素养采用EBSCO、Google学术搜索引擎等进行检索。在国内体育学科核心素养文献检索方面，利用中国知网（CNKI）高级检索，在主题栏中输入“体育学科核心素养”，检索日期为2019年5月17日，一共检索相关文献343篇，其中核心期刊42篇、CSSCI期刊33篇。在国外体育学科核心素养文献检索方面，在EBSCO、Google学术搜索引擎系统主 题 栏 中 输 入 “Sports core literacy”、 “Core literacy of sports discipline”等关键词，一共检索相关文献95篇，对检索的文献进行二次阅读，选取与体育学科核心素养直接相关的研究文献20篇，见表1。

（2）逻辑分析法。

运用逻辑、推理等方法对国内外体育学科核心素养研究文献进行深入阅读，全面反映和呈现当前国内体育学科核心素养研究的最新进展。

2、结果与分析

2.1、国外体育学科核心素养研究进展

国外学者对体育素养、体育核心素养、体育学科核心素养进行了深入细致的研究。Lowri C等人（2017）认为近年来体育素养的概念被用于体育教育的研究之中，重点在体育参与和促进身体活动等方面。体育素养的定义是指终身参与身体活动。根据世界卫生组织（WHO），身体活动被定义为“需要能量消耗的骨骼肌产生的任何身体运动”。体育素养已成为身体活动的关键焦点，因此，体育素养可以说是身体活动的先行者，同时也是通过身体活动发展的。身体活动一直被证明可产生相当大的健康益处，例如降低心血管疾病、糖尿病和癌症发生的可能性。因此，促进体育素养已被确定为在儿童和成人中产生重大健康益处的关键机会。此外，改善个人的身体活动可能减少医疗系统的财务费用并提高学习成绩。澳大利亚弗林德斯大学教育学院Shane Pill（2010）认为体育素养它不仅仅是通过“教科书技术”学习体育运动。Susan Giblin等人（2014）认为体育素养已成为全球体育活动和体育推广的重点。体育素养是通过体验经验充分实现潜力所需技能的多方面概念化。政府对体育素养教育的大量金融投资得到了广泛的预期效益的支持，包括对未来医疗保健开支的节约，改善人口的身心健康，提高劳动力生产率和提高运动专业水平的期望。英国、加拿大、澳大利亚和新西兰最近开始在教育、社区和公共卫生机构中开展大规模举措，以通过体育素养促进参与和参与体育活动 （PA）。例如，2013年澳大利亚政府投资2亿澳元来开发和实施促进PA的计划。澳大利亚改善人口PA的未来医疗保健费用预计相当于138亿美元。因此，当考虑潜在的投资回报时，实施PA计划的相当大的费用似乎是合理的。

SuzanneLundvall（2015）对体育领域的体育素养进行综述，其目的是通过探索性文献概述和归纳法，在已发表的同行评审文章中分析频繁和重要的主题，重点关注身体素养。数据库EBSCO已被使用标识符“身体素养”和“物理素养和证据”。此外，ICSSPE Bulletin关于身体素养的特刊已包含在概述中。调查结果有三个关键主题：体育素养及其教育角色，体育发展和体育素养，评估和身体素质的假设素养。Dean Dudley等人（2017）在《公共卫生、娱乐、体育和教育机构的体育扫盲政策的关键考虑因素》一文中指出体育素养是一种在政策制定中使用的快速发展的概念，但它受到该构造的预先存在的，有时是有偏见的解释的限制。澳大利亚健康和体育学院科学、卫生、教育、工程学院马克·麦基恩（2013）在《儿童的身体素养——运动能力的基础》一文中指出学校体育已成为反肥胖和维护全民健康的重要课题。体育素养概念并不是一个新概念，它已经成为现代体育哲学的一个重要方面。体育教育似乎是世界范围内的一个主要研究领域。随着社区寻求制定战略，消除身体素质的丧失和相关的健康问题。研究人员应考虑了解运动能力的基础和开展研究的重要性，以便更好地培养出这样的运动能力；其次，确定他们在制定学校体育和长期健康指导方针方面可能发挥的作用。

简而言之，体育素养是通过体验经验充分实现潜能所需技能的多方面概念。这个概念起源于存在主义和现象学哲学，并认为体育素养是人类存在的重要组成部分；通过丰富体验经验，使个人能够过上充实的生活的结构。体育素养是教育学教育术语中的一个相关概念，它将体育、心理和行为技能学习联系起来，充分的身体运动评估将为支持体育素养结构提供更有力的证据基础。将体育技能学习和专业知识与体育游戏技术相结合的神经科学理解的进步相结合，可以为体育素养教育的教学和监控提供方便、适当的方法。

2.2、国内体育学科核心素养研究进展

目前，国内体育学科核心素养的研究主要集中体育学科核心素养的概念界定、培育方法或途径、体系构建及评价、构建的理论基础、体育学科核心素养在体育教学中的应用、其他方法或技术（武术课程、信息技术等）在体育学科核心素养中的运用、体育学科核心素养的教学操作要义以及国外体育学科核心素养研究及其我国的启示等方面。

第一个方面，体育学科核心素养的概念界定，关于体育学科核心素养的概念界定是研究体育学科核心素养的逻辑起点，学者们对体育学科核心素养概念的定义有多种说法，较为规范和具有代表意义的观点有尚力沛（2017）提出的体育学科核心素养是学生在接受相应学段和相应体育课程的学习过程中，逐渐形成的适应个体终身发展和社会发展需要的关键品格与能力；于素梅（2017）认为学生体育学科核心素养包含体育精神、运动实践和健康促进3个维度；季浏（2018）提出体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。第二个方面，体育学科核心素养培育方法。这部分的研究是整个体育学科核心素养研究当中最多的，体育学科核心素养的关键在于培育，其培育的方法和措施无外乎坚守课堂主阵地、确保课外阳光体育、拓展校外自主锻炼、加强学校体育组织管理等。第三个方面，体系构建及评价。于素梅（2017）认为体育学科核心素养的体系构建不能凭空想象，也不能照搬或机械模仿其他学科，体系构建有着自己的依据和理论。现如今涉及到体育学科核心素养体系构建的有政策因素，如《“健康中国2030”规划纲要》、十三届三中全会精神和国办发27号文等，其他因素有欧盟核心素养框架、经济合作与发展组织的素养等式、中国学生发展核心素养体系等。体育学科核心素养评价是为了保证培养质量和效果。

表1 国外部分体育学科核心素养研究文献一览表

第四个方面，构建的理论基础有顶层设计、人的发展和学科价值。这是基于教育受国家意志影响，指向人的发展，依靠课程实现。第五个方面，体育学科核心素养在体育教学中的应用。邵珠杉（2019）基于“教学做合一”的视角对中指体育学科核心素养的培养进行探讨，得出了“教学做合一”理论对于学生的全面发展具有重要的学习意义。第六个方面，其他方法或技术（武术课程、信息技术等）在体育学科核心素养中的运用。张静婷（2018）对武术课程促进学生体育学科核心素养的形成进行研究，武德是立德树人根本任务实现的重要媒介，德行合一思想是对其中华传统礼仪文化的有效传承，动作技法是运动能力和健康知识掌握的核心要义。第七个方面，体育学科核心素养的教学操作要义。邓若锋，邹美文（2018）从体育教学实践操作的角度，就培育学生体育学科核心素养的问题进行操作要义分析与探讨。第八个方面，国外体育学科核心素养研究及其我国的启示。朱琳等人（2018）运用文本分析对美英澳新韩加等国的体育学科核心素养特征进行研究，给我国体育学科核心素养的研究很多有益的启示。

3、小结

通过对国内外体育学科核心素养研究文献的分析，发现国外体育学科核心素养的研究偏向概念的界定、文献的归纳总结、体育学科核心素养的重要性以及体育学科核心素养对运动技能培养的作用等，研究方法上实证研究偏多，且分析模型在研究中占相当大的比例。而国内研究主要集中在体育学科核心素养的概念界定、培育方法或途径、体系构建及评价、构建的理论基础、体育学科核心素养在体育教学中的应用、其他方法或技术（武术课程、信息技术等）在体育学科核心素养中的运用、体育学科核心素养的教学操作要义以及国外体育学科核心素养研究及其我国的启示等8大方面。国内研究中偏重体育学科核心素养的培育和方法的探究，这与国外研究有着很大的区别。在今后的体育学科核心素养研究中，要学习国外实证研究的方法，重视模型分析和数据论证，加强体育学科核心素养对某种运动技能或健康行为或体育品德等某一方面的分析，聚焦问题的本质，防止面面俱到。