基于现代学徒制的双导师队伍建设研究——以广西工业职业技术学院现代学徒制试点为例

广西工业职业技术学院 吴玉梅

1 现代学徒制双导师的涵义

现代学徒制的双导师是指学徒班学生的导师由来自学校的专业教师和来自企业的师傅共同组成。现代学徒制实行学校与企业之间人员互聘共用，学校教师除了教学外还可以参与企业岗位实践工作，企业师傅则为学徒传授技艺。双导师赋予了学生双重身份，学生既是学校的学生，又是企业师傅的学徒。学生在学校教师和企业师傅的共同培养下得到更全面的发展，理论知识、实践技能和职业素养得到更大的提升，更能适应社会的需要。

2 现代学徒制中师资队伍存在的问题

2017年，广西工业职业技术学院与广西华奥汽车制造公司（下文简称“华奥公司”）合作，成立现代学徒制华奥班。华奥公司实行业务外包，自有的技术师傅不足，人员也不够稳定，对现代学徒制的热情不高，在推进现代学徒制工作的过程中，师资队伍问题比较突出。

（1）双导师队伍能力存在短板。学校教师擅长教育教学，但缺乏企业工作经验，实践能力较弱，传授的知识和技能无法完全适应企业的岗位需求。而企业师傅掌握行业的实用技术，实践能力强，但缺乏系统的理论知识，教育教学水平较低，侧重生产效益而轻视人才培养，缺乏教书育人的责任感。因此目前双导师队伍的能力和素质依然存在劣势，学生得到的依然是“番茄+鸡蛋”，而不是“番茄炒蛋”，人才培养的效果不佳。

（2）双导师队伍结构不合理。由于企业与学校对现代学徒制人才培养模式的利益诉求不同，造成“学校热，企业冷”，企业参与人才培养的热情不够高，双导师队伍中企业师傅比例很小，导致学徒班的导师队伍比例失衡。在激励机制不完善的情况下，企业技术骨干缺乏加入双导师队伍的动力，这直接导致学徒无法享受到良好的师资教育。

（3）双导师交流互动不足。学校通过建立QQ群、微信群等平台给双导师进行互动交流，但由于种种原因，企业师傅和学校教师的交流热情并不高，交流的层次较浅，教学与技艺传承无法实现深度融合，教学配合的默契度低。

（4）双导师监管难以到位。现代学徒制要求学校与企业之间人员互聘共用，纳入现代学徒制的双导师接受“双重管理”，学校教师既要接受学校的管理，又要接受企业的管理，企业师傅亦然。根据“双重管理”的弊端，虽然合作的企业与学校在某些方面达成一致，但由于管理方式和利益不同必然存在冲突，这就导致双导师队伍的管理出现了盲区，无法监管。

（5）双导师考核制度不成熟。纳入现代学徒制师资队伍的教师比传统教师需要付出更多的努力才能胜任教学工作，工作量更大，难度也更高，但是报酬跟传统教师差别不大，因此积极性不高。企业师傅更注重岗位业务的完成，追求工作效率和利益，往往忽视学徒的成长和发展。在双导师考核制度不成熟的情况下，这些消极因素无法消除，从而大大降低了学徒的培养质量。

3 现代学徒制双导师队伍的构建路径

现代学徒制人才培养的目标是培养高水平技术型人才，注重实践能力的培养。而传统教学模式下学生普遍存在理论扎实而技能不足的问题，难以实现培养高水平技术型人才的目标。笔者思考从双师素质和双师结构两个维度来构建双导师队伍，从源头的筛选和聘用，到双导师队伍能力的提升（通过培训进修、挂职锻炼、资质认证等方式），再到双导师队伍的监管与考核激励，不断重塑和完善双导师队伍，提升师资实力。双导师队伍的构建如图1所示。

图1 双导师队伍构建

（1）互聘共用，择优录用。选拔和聘用优秀的专业教师和企业师傅，纳入双导师队伍，选拔德能兼备的人进入双导师队伍，具体要求：一是爱岗敬业，热爱教育教学，关爱学生，有高度的责任心和使命感；二是技能扎实，经验丰富；三是有较强的组织管理能力；四是有系统的专业知识，能够开展教育教学，传经授业。聘用学历较高的企业技术骨干和技术好能力强的专业教师组成双导师队伍，共同培养学生，从而实现优势互补。

（2）双向挂职锻炼。学校教师利用寒暑假参加企业顶岗锻炼，深入企业基层参加实践工作，与企业充分融合，熟悉行业规则，提升专业水平，锻炼社会适应能力；企业师傅到学校参加教育教学挂职锻炼，担任兼职班主任，参与教育教学活动，提升教育教学能力，感受校园文化，增强教书育人的责任感。

（3）依托项目，深度融合。学校教师和企业导师共建项目，进行专业建设和横向联合技术研发。如共同开发和研究技术专利、共同开发教材、共同制订课程标准、共同开展教学设计、共同指导学生技能比赛、同台竞技等。学校教师和企业师傅共同纳入项目组，开展合作，发挥优势。在项目合作的过程中，双导师队伍深入交流，互相学习和促进。

（4）双向资质认证。要求学校教师参加企业培训，获得企业品牌资质认证，提高实际工作能力和行业技术水平，与社会接轨，获得行业认可；鼓励企业师傅参加高校教师资格认证培训和考试，学校定期对企业师傅开展教育教学能力提升的培训，使企业师傅适应学情，胜任教学任务。通过系统的理论学习和教学技能锻炼，提高教育教学水平。双向资质认证能够在很大程度上弥补双导师队伍的短板。

（5）完善监督管理制度。形成多元立体的监管机制，由学院的质量管理部门、教务处、系部联合企业人力资源部门、行业专家等相关人员组成学徒制教学督导组，对双导师队伍的师德师风、教学行为等方面进行全面督查，强调工作纪律，严抓考勤，加强教学的监督和管理。督导组可采取定期和随机两种方式对双导师队伍开展检查，及时发现和纠正不规范的教学行为。同时引入社会行业监督、学生（学徒）监督，建立举报投诉平台，以规范双导师的教育教学行为，杜绝双导师出现失德违纪现象。

（6）完善考核激励制度。建立现代学徒制双导师考核奖惩激励基金，实行绩效考核，物质和精神奖惩双管齐下，并将考核奖惩结果纳入双导师教学工作档案，作为职位晋升或职称评定的重要依据。

4 结语

现代学徒制下的双导师队伍是工匠精神的演绎者和示范者，实行双导师制是校企深度融合的重要内容，也是现代学徒制人才培养模式的重要任务，建设优秀的双导师队伍是实现校企共同培育人才和保证人才培养质量的有效途径。笔者将会在今后的工作中继续探讨和研究更多的构建双导师队伍的有效途径和方法。