以课例为载体

樊辉丽

摘要：以课例为载体的教学模式指的是教师在实际的课堂教学中选取一个最基础的单元课堂为案例，以他人的教学为主要研究对象，教师通过备课，研讨等形式对原有的教学模式做出改善，帮助教师从实际实践来提高自身的专业能力。为了更好地探究此种教学形式，本文以农村小学语文教学为研究主体来分析出以案例为载体的教学新模式。

关键词：语文教学;课例;专业发展

虽然教师每天都接触课堂，但是经过实际调查发现：很少有教师真正的关注和研究课堂的教学，固有习惯化的教学形式无法使教师认知到自身的课堂行为，也无法针对性的对自身的教学形式加以创新。教学现象和规律产生的主要阵地就是课堂，同时，课堂也是提高教师专业化的主要基地，如何结合教师的实践和专业能力为教师综合素质的提升提供发展方向也是本文的主要研究方向。

1 课例为载体教学模式的意义

以课例为载体教学模式中的教学技能和教学行为都具有可迁移性，教师在以课例为载体教学模式中，可以洞察教学理论和教学机制，更容易地总结出方式和原则，并将研讨中学到的结论应用到自身的课堂教学中;教师只有和具体的事件和情节相融合才可以将自身的专业价值充分的发挥出来，变理论为看得见摸得着的形象教学课例，使教师在学以致用中提高自身的专业发展。

2 以课例为载体，语文教学新模式分析

2.1 明确主题

在课例教学中，首先就要确立对应的教学主题，并针对性地开展目标，明确主题要坚持抽象和概括性原则，教师要学会将零散具体的问题变为概括性的观点，细分为首先教学内容的目标是什么？如何开展教学过程？在目标的确定中，需要教师共同参与协商和讨论，教师在研究主题之后要针对教学现状选择恰当的课程，还要做好课前备课，在备课中基于内容的方法和教学策略基础上来选择对应的教学规划。

2.2 单人授课，教学实录

教学实录指的是借助录像和文字的形式再现课堂教学，原始的听课笔录形式无法使课堂细节清晰化，借助教学实录等模式可以帮助教师更好地观察并做出记录，课堂观察也就是所谓的听课，但是此听课非彼此听课，而是带着明确的目的和任务来做出观察;在课堂观察中，不但要对教师作出观察，还要对学生进行观察，通过在对课堂焦点问题的观察来做出详细的记录;与此同时，教师在听课中还要对自身的教学模式进行反省，明确自身需要改进的区间，通过不断的反思提升以前的专业性。

2.3 评价反思，修订教案

教师评定的目的并不是单纯的对授课人员作出评估，而是通过听课观察等形式找寻出自己教学的劣势，并通过和教研老师的探究明确自身课堂教学价值和意义，教师也要依据在课堂中收集到的资料来评价和诊断对应的授课，在评估中要紧围确认的授课目标和观察到的教学事实为例，教师在评估讨论中可以积极的发表自身的不同看法，通过探究来讨论不同的教育理念，使之在评估授课中碰撞思想，摩擦见解，获取对教学的更透彻的认知：在评估之后找寻出前教案需要修改的部分，广泛听取他人的意见针对性的对教案加以改进，为了确定教案的价值和意义，在下次授课时可以借助新教案来进行授课，跟进教学行为。

2.4 总结经验，分享结果

教师在课前设计、课中讨论、课后评估以及教案修正中都可以针对自身对教案的实际感悟做出总结和思考，切记针对教学理论泛泛而谈，而要展开积极的教学对话，此过程是教师对教学产生的困惑和学习新的见解的一个重要环节，在教师的交流中可以提升观念，积累经验，某种程度上都为教师的专业化发展提供了基础保障。

3 以课例为载体，教学模式发展辅助标准要求

想要更好的将课例模式的价值充分的发挥出来，提高教师的综合专业能力，学校环境、人员配备以及基础设施等方面都要提供外部保障。

首先教师之间专业文化要互相匹配，要构建统一的研究主题，这样才可以形成特定的教学目标和话题，使教师集中对教学难点和重点做好编排，形成教学框架，这样在之后的教学发展可以更加的深入和精准。其次，要具备统一的评课标准，影响评课质量的关键因素就是评课标准是否统一。教师自身教学观念参差不齐，针对同等行为和问題都有着不同的见解，在之后，为了更好地探究课例模式，提升教师的专业素养，建议要构建统一的评课标准，让教师可以互相认同和共享，确立清晰的教学方向;第三，学校也要加大支持力度，需要为教师配备多媒体课件和信息技术手段，例如在课例教学中，可以增加录像和对应的辅助工具，还要针对实际教学活动做好时间的合理规划;第四，增加专家资源，想要促进课例教学的研究力度，学校也要融合一定的专业力量使之达到一定的深度和层次，不论是公开课、听课、评课、还是观摩教学，都离不开教研员的参加，他们不但具备高度的理论知识，还具备充足的实践经验，有他们全程对教师做好跟踪和观察，就可以更好的为之提供理论和实践经验的指引;最后，教师之间也要坚持真诚合作的原则。在课例为载体研究模式中，除了授课之外，其余的所有活动都是教师通过探究集体来完成的，所以保障此模式的有序开展的主要条件就是研讨中教师是否可以真诚合作，建议在之后，教师可以保持真实坦诚的原则，为彼此互相借鉴和学习提供基础保障。

4 结论

以课例为载体的教学模式是教师以实践为切入点，通过真实的授课体验和感悟分析找寻出教案存在的问题，针对现实情况加以改善，借助此种模式可以有效的提高教师的专业发展能力，不论是对教师还是对教学发展都有一定的促进意义。

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（作者单位：广西上林县大丰镇中心学校）