识字教学指导路径探索

朱震国

[摘 要]识字在语文教学中占据重要地位，一直贯穿于小学语文教学始终，识字教学的重要性不言而喻。识字教学关乎学生识字量的多少，直接影响学生对词语的理解，对文章内容的把握。具体操作中，教师要切实对学生学力和学习兴趣感知点有清晰认知，进而采用多元化的教学方式，帮助学生总结识字学法，引导他们主动识字，增加识字量。

[关键词]小学语文; 识字; 实践

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“小学阶段，学生要学会汉语拼音，认识3500个左右常用汉字。”要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。要想实现这一教学目标，教师必须发挥积极作用，在传统识字教学方法的基础上，科学设计，积极创新。在组织时，教师要充分考虑学生认知特点，设计谜语猜测游戏，创设适合度更高的教学情境;要巧妙借助趣味故事，传授识字技巧;开展拆分组合活动，优化识字形式;创编口头韵文，深化识字教学实效性。

一、设计谜语猜测，创设识字情境

小学阶段，语文教学识字量大，对小学生而言，学习任务重，难度系数大。教师必须打破常规教学方法，升级教学手段。利用谜语识字不仅能够培养学生分析字形的能力，还能发展学生的想象力和智力。通常来说，教师首先搜集相关谜语，然后展示出来，供学生选择，学生在猜测的过程中，思维启动，认知生成。教师在选择谜语时，一定要对学生兴趣爱好、学力基础有清晰认知。教师出示的谜语必须是学生能够解决的，这样识字教学才能顺利推进。

学习一年级上册《比尾巴》时，教师出示了一些谜语：大家喜欢猜谜语吗？你知道这些谜语的谜底是什么吗？选一个你最感兴趣的谜语，试着猜一猜。学生对猜字谜有特别兴趣，积极参与到猜谜语活动中。当然有的谜语比较难，学生猜不出来，教师与学生一起探索谜面特点，共同解决。识字活动趣味盎然，学生对汉字记得格外牢固。

创设教学情境，是语文教学常用的方式，它能够以直观的方式展现教学内容，对识字学习的促进作用是不言而喻的。谜语猜测是一种情境创设的有效方法。教师展示谜语，学生参与热情高涨。但这种方法也存在一定弊端，有些谜语的谜面比较模糊，给学生的识字造成了很大障碍。学生自己编写谜语，能够将学生内在积累的知识进行转化，对提升课堂教学实效性有积极作用。

二、巧借趣味故事，传授识字技巧

教无定法，贵在得法。小学低年级学生年龄较小，往往不懂得总结学习方法，死记硬背是常用的方法，学习效果自然不容乐观。教师可以巧妙借助故事识字的方法开展识字活动。故事识字，顾名思义，就是借助一个简单的小故事帮助学生认识生字词，加深对字词的理解和记忆。在具体操作的过程中，教师需要创设一个生动有趣的故事，教师的语言表达能力显得尤为重要。教师讲述生动形象的故事，自然能够吸引学生关注，识字教学顺利推进。

如，教学《狐假虎威》一课，这节课中的字比较简单，也比较适合进行故事讲述，开展识字。教学伊始，教师给出字词，并选择了“食”这个字编写故事，教师示范讲述：为了赚取更大的利益，食品生产者在食品里添加了大量的不可食用物品，可是他们从来不吃自己生产的食物，老天爷为了惩罚这些人，派出两名食品监督员，监督他们的生产，而且食品生产者必须食用自己生产的食品，在食用的过程中，食品生产者良心发现，他们意识到自己的行为是如此愚蠢，发誓以后再也不会做损害人民利益的事情。学生听得津津有味，迅速进入学习状态。这时教师顺势引导学生进行故事创编。学生选择一个字进行编写，课堂学习氛围异常浓郁，学生在讲述、聆听的过程中，对字词记忆更加深刻。

小学生不但爱聆听故事，也爱讲述故事。让学生自主编写故事，并讲述出来，讲述的过程中就强化了某个生字的学习。故事识字，因为有故事情节，学生识记起来更加轻松。

三、开展拆分组合，优化识字形式

教学实践表明：让学生试着将字进行解析、拆分，并对字的组成部分的内涵展开探究，能够极大激活学生探索积极性，给学生带来耳目一新的感觉，拆分组合的识字方法收到的效果是巨大的。随着信息技术的发展，识字方式呈现出多样化。观察字形、借助图画、聯系生活这些都是常用的识字形式。采用何种形式，需要教师进行筛选。拆分组合字形很有趣，关键要看分得巧不巧。教师可以将汉字进行分解，重新组合，在分解过程中，学生思维更加活跃，获得新的认知。

如，教学《我是什么》时，教师给出一些偏旁和部首，如提手旁、石字旁、三点水等。学生根据自己的认知和积累自由组合，组成一个字后，教师让学生谈一谈自己对这个字的理解。学生积极行动起来。有的学生说道：“雹拆开后是‘雨和‘包，雨被包起来自然不高兴，就要狠狠地砸向大地。”学生的理解很独特，教师给予鼓励。学生受到教师的表扬后，探索热情更加高涨。汉字合体字的拆分，并没有什么规律可循，同样一个字，学生理解不同，拆分方法也不同。学生在拆分字词的过程中，字词理解更加深刻，情感得到升华。

中国的文字，都是由图画、象形文字演化而来的，常见的有象形、指事、形声、会意、转注、假借等六种构字方法。汉字的结构也具有多元性特点。上下结构、左右结构、独体结构、半包围结构等都是常见的结构形式。汉字独特的构造给拆分组合识字提供了条件。教师可以从汉字字体本身的特点出发，进行拆分组合。拆分组合看似简单，但带给学生的感受却是不一样的。

四、创编口头韵文，深化识字实效

创编口头韵文实际上就是编写顺口溜，是根据汉字的结构特点，然后编成朗朗上口的顺口溜，帮助学生识记生字。这种识字方法具有独特魅力，能够最大限度吸引学生关注，让学生记忆深刻。

如，教学《黄山奇石》，这节课的教学目标是认识并记住“闻、名、区、省、部、著、形、状、秀、神、仙”等字词。生字词较多，学生的学习情绪比较低落，存在畏惧心理。为提升学生记忆效果，激发他们探索热情，教师将其中几个字编制成顺口溜的形式：耳朵放在门框里，看你还怎么乱打听（闻）;一个老者的头上顶着一把草，你说搞笑不搞笑（著）。在教师的引导和启发下，学生蠢蠢欲动，希望自己编写。教师将学习的主动权交给学生，学生开始自己编制生字顺口溜，课堂学习氛围浓郁。教师紧紧扣住学生认知神经，以示范的形式给了学生极大触动，学生学习汉字的热情更加高涨。

小学生对一些有节奏的语言有特别的敏感，教师充分利用这一点，引导学生自主创编口头韵文。小学生识字能力有限，常常对识字存在排斥心理，且他们的创编能力有限，教师可以给出一些提示或提供现成资源，助力学生能力生成。师生之间共同努力，完成识字学习。这样的教学方法既凸显了学生的主体地位，又彰显了教师的主导性。

识字教学是小学语文教学的关键。学生识字量多，能够正确识字，阅读教学就会更加顺畅。教师要发挥教学智慧，从多视角出发，创设优良环境，激发学生主动识字热情。兴趣是最好的老师。当然，识字过程中，学生单单感兴趣显然也是不行的，还需要教师进行识字方法和技巧的点拨、指导。只有师生双方共同努力，相互配合，才能完成识字教学目标，培养学生多种语文素质。

（责编 韦淑红）