借助课后习题，提升语文素养

唐文艳

[摘 要]与其他版本的教材相比，统编教材注重语文素养的落实，并将其有机渗透到单元导语和课后习题之中。对此，教师要准确把握编辑意图，通过合理设计，借助课后习题的训练，有效提升学生的语文素养。具体到语文教学中，教师可借助朗读训练，推促学生学会朗读;借助语言训练，推促学生学会表达;借助阅读训练，推促学生学会阅读。

[关键词]统编教材;课后习题;语文素养

相比其他版本的教材，统编教材更加注重语文素养的落实，不仅注重素养内容的落实，还有机渗透提升语文素养的训练方法。以统编一年级语文教材为例，编者将语文素养通过科学设计，合理分散在单元导语和课后习题之中。具体教学中，教师要充分与编者对话，准确把握编者意图，积极围绕语文要素这一主线，认真挖掘课后习题的价值，通过一定方式，有针对性地借助训练来提升学生朗读、表达与阅读等语文素养。

一、借助朗读训练，推促学生学会朗读

朗读是一年级学生与文本进行对话的最佳途径。统编教材课后习题中也非常重视朗读训练，并通过针对性设计，逐步提升朗读难度，以引导学生学会朗读。一年级上册的课后习题中，朗读要求基本是读好课文。比如，《秋天》课后习题中要求读准“一”的不同读音，《影子》课后习题中要求读准字音，《青蛙写诗》课后习题中要求读好停顿……一年级下册的课后习题，重点是句子的朗读，如《彩虹》一课的课后习题要求读好长句子，《棉花姑娘》课后习题中要求读好对话，《动物王国开大会》课后习题中要求分角色朗读……相比第一册，第二册教材的朗读要求更明确，教学操作更清晰。因此，对于一年级语文教学而言，针对学生朗读素养的提升，教师应重视以下方面的训练。

（一） 借助范读指导朗读

一年级学生思维较为形象具体，体现在朗读中就是跟着感觉走，而不是靠朗读技能训练。比如，针对句子停顿，如果指导学生在相应位置画线表示停顿，他们虽然从理论上能理解，但是在朗读时却无法准确把握到位;如果只告诉学生顿号停顿时间要短一点，句号停顿时间要长一点，虽然他们都知道，但在实践中却无法停顿到位，往往句号与顿号的停顿时间一样。对此，最好的解决办法就是教师先进行范读，让学生在模仿跟读中感知朗读技巧。比如，《小小的船》这一课，如果直接让学生朗读，他们肯定无法把握节奏。于是，教师先范读，引导学生进入状态;接着教师带读，在其中渗透朗读技巧的指导;然后学生自由朗读，巩固所学技巧;最后师生对读，提升课堂教学效率。

（二） 创新形式指导朗读

小学生注意力不够持久，单一的朗读形式容易让他们精神分散。对此，最好的教学方式就是根据不同文体，通过轻读、重读、快读、慢读、分角色读、分男女读等形式，在激发学生兴趣的同时有效渗透朗读技巧，让学生学会朗读。比如，《彩虹》一课中第二段有这样一句话：“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”如果直接让学生朗读，有点难度。教师可以采用分解法指导学生朗读。教师借助课件呈现相关语句，即“水壶”“浇水用的水壶”“你那把浇水用的水壶”“爸爸，你那把浇水用的水壶”。这样，从词语到短语，再从短语到句子，层层深入，学生很快就能掌握朗读技巧。

二、借助语言训练，推促学生学会表达

阅读指向语用。相比其他版本的教材，统编教材更注重学生的言语训练，在其课后练习中，除了背诵积累外，还采取多种形式夯实学生的言语素养，推促学生学会表达。比如，一年级上册课后习题中，针对词语积累，主要分为两个层次，第一层次采用“读一读”或者“记一记”的形式积累普通词语，第二层次采用“读一读”或者“说一说”的形式积累偏正短语。针对句子积累，主要是通过学习问答，从中感知疑问句与陈述句。而一年级下册的课后习题，关于词语积累的，有AABB式、ABAC式、主谓式、动宾式等;关于句子积累的，主要是借助句子比较、仿写等形式，让学生从中学会表达。鉴于此，教师在具体教学中应在词语与句子的指导上多下功夫。

（一） 积累词语，激发识字兴趣

词语是句子的基础。学好语文的前提是积累词语，学会在不同语境中进行表达。对于一年级语文教学来说，教师要在激发学生识字兴趣的同时，引导他们通过比读形式来感受词语表情达意的作用。比如，“天，蓝蓝的天;碧绿的叶子，碧绿碧绿的叶子”这一句的学习，教师不仅可以帮助学生建立起识字思维导图，还可以引导学生进行比较，结合想象朗读，从中感知其表达的妙处。一年级学生形象思维较为发达，对于图画的敏感度高于文字，借助思维导图不仅可以增加识字的趣味性，还能推促学生了解词语之间的内在联系，便于他们轻松地理解字词，并且进行有效积累，为其语文素养的提升奠定基础。

（二） 认识句子，学会运用表达

句子是写作的前提。要提高学生的言语表达素养，前提就是让学生认识句子，了解句子，继而学会运用句子。具体来说，学生可以运用圈画等方式了解句子的特征。如《青蛙写诗》这一课，可以先让学生通过朗读的形式，了解句子的标志，即逗号与句号;接着在具体朗读中，遇到标点符号时，教师通过动作或者手势给予学生提醒，从而让学生认识到不同标点符号之间的停顿规律。教学《我多想去看看》的第二小节，为了让学生意识到句子之间的停顿，教师可以先让学生圈画出标点符号，接着让学生找一找小作者要到什么地方去看看，最后通过指导朗读让学生感知逗号、句号乃至感叹号的区别。这样，先通过圈画找出句子的标志，接着通过朗读感知句子之间的停顿，步步深入，让学生借助标点符号走进句子、了解句子，继而完成了语言积累，学会了表达运用。

三、借助阅读训练，推促学生学会阅读

阅读素养是学生语文素养中最重要的组成部分。统编教材的编者也意识到了这一点，并在课后习题中进行有机穿插，巧妙融入，以便通过阅读训练，推促学生学会阅读。对于一年级教材来说，针对阅读的训练，教师可以从以下两个方面展开。

（一） 借助问题提取信息

问题是学生阅读的拐杖。借助问题，可以推促学生结合文本内容进行思考，通过筛选的方式学会提取有用信息。如《雪地里的小画家》这一课，教师可以围绕题目设置问题：“小画家是谁？它们是怎样画的？作品是什么？”接着让学生围绕这些问题，借助圈画形式，在文中提取有用信息。这样教学既可以帮助学生理清文本主要内容，又能让学生的思考更有完整性。对于一年级学生来说，借助问题与文本进行对话，是较好的途径，毕竟他们虽然能够根据拼音学会识字，学会阅读，但还做不到从文本中系统地提取有用信息。不过这里教师需要注意的是，问题的设计要精悍，要突出重点，如果遍地开花，反而失去了意义。

（二） 借助插图提取信息

插图是教材的一部分。一年级学生从学前时代就已经学会了阅读绘本，因而他们的读图能力更胜于文字阅读能力。具体教学中，教师要充分发挥文本插图的作用，引導学生通过读图走进文本，继而提取有用信息。如《小壁虎借尾巴》这一课的课后习题：“在课文中找出不认识的字，猜猜读音和意思。”对此，教师可以先让学生观察插图，然后通过多媒体播放相关文字，接着教师进行范读，让学生明白文字与插图是一一对应的，最后组织学生结合插图阅读文本，从中了解故事梗概，继而借助插图猜字的读音与意义。就这样，借助学生的读图能力，通过教师的步步引导，不仅能够推促学生快速掌握文本内容，还能使学生的阅读素养得到有效发展。

总而言之，课后习题也是统编教材的一部分，教师要想教好统编教材，前提是要充分与编者对话，准确把握课后习题的编辑意图，认识到其与语文素养的关系，并借助恰当的方式进行科学训练，在推促课堂精彩生成的同时，使学生的语文素养得到有效发展。

（责编 刘宇帆）