听读：打开阅读教学的另一扇窗

曾洁

“听，见真知。”是喜马拉雅听书平台首页的一句话，充分表明了“听”对学生语文素养提升的重要作用。因此，在阅读教学中，教师如能把听读与平常的阅读结合起来，必能够收获事半功倍的教学效果。

一、以听读促学词

在低年级语文教学中，字词的理解是阅读教学的重点。常规的就词解词或者查字典的形式用得多了，学生很容易感到厌烦。为此，在课堂教学中，教师不妨另辟蹊径，以听读实践的方式让学生去学词，让文字和画面相互转化，从而帮助学生更好地理解词语。

《荷叶圆圆》是统编语文教材一年级下册的一篇课文，文本语言优美，想象力丰富，其中2～5自然段的内容结构相似，句式相同，都是先讲荷叶的样子和作用，再讲一些小动物在荷叶底下做什么。那么，教学时怎样借助听读来帮助学生更好地理解词语的意思呢？

1.（屏显：放声歌唱  展开透明的翅膀  眨着亮晶晶的眼睛 笑嘻嘻地游来游去 ）

学生跟着教师有节奏地读一读这些词语。

2.配上动作听读。

小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

这样教学，在听读中加上动作，使本来呆板无趣的语言变得精彩万分，学生自然而然地理解了“放声歌唱、展开、眨着、游来游去”等词语的意思。

二、以听读促阅读

要想让学生养成认真倾听的习惯，选好听的内容是关键。在阅读教学时，教师要让学生在听中享受语言，在听中感悟语言，在听中思考，在听中提升阅读能力。

《海滨小城》是统编语文教材三年级上册的一篇课文，用选点描绘的手法表现了海滨小城的整洁与美丽。教学时，教师可以引领学生展开听读学习。

1.听读找词语。先听录音读，然后让学生说说对海滨小城的最大印象是什么。

2.听读想画面。教师范读，让学生说说在眼前浮现出了怎样的画面，然后再细读课文，画出相关的语句，说说这些地方美吗，为什么。

3.听读悟写。学生在自己喜欢的段落旁边做好批注，并说说从作者的描写中发现了哪些言语密码。

鼓励学生在听读中欣赏海滨小城的美丽景色，不仅使学生学习的注意力更集中，而且织就了有读有思、有静有动的课堂画面。

三、以听读促积累

在课堂教学中，教师要注重听读与学生积累的相融共通，以使学生在愉快的听读实践中丰富语言积累，提升语文能力。

《秋天的雨》是统编教材三年级上册一篇抒情意味很浓的散文。在课堂教学中，怎样才能让学生通过阅读感受到秋天的美好呢？

（一）在听读中积累

如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两个句式的结构特点完全一样，学生学会了一个句子，另一个句子的用法也就不言而喻了。因此，在教学的时候，教师可以让学生先熟读句子，在熟读的基础上，教师读前面的一句话，然后学生在听的基础上把后面的一句话补充完整。这个学习的过程其实也是一个积累语言的过程，这种积累语言的方法也更容易被学生理解与接受。

（二）以听代读，以读代背

“以听代读，以读代背”就是说在教学时，教师可以通过让学生先倾听教师或者其他学生的读，代替学生对课文内容的整体感知。在此基础上，教师再让学生在读中真正感受文本的语言美。比如，在学习“五彩缤纷”这个成语的时候，如果单独让学生说这个成语的意思，学生会感到比较困难。但是，当学生用心把这一段文字读完后，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花的时候，就自然而然地理解了詞语，积累了语言。

由此可见，在阅读教学中，教师根据文本内容的特点，鼓励学生在听读中积累语言，能够极大地调动起学生听课的积极性，提升学生语言积累的效果。

苏格拉底曾说：“真理，只有写在听者的心灵上，才能让他们从中感受到真善美，真理，是听到的而不是读到的。”因此，在课堂教学中，教师应注重对学生听读能力的培养，以真正实现在听读中见真知。

（责编 刘宇帆）