语文课堂学生思维的现状及应对策略

顾绍艳

[摘 要]思维是学生语文核心素养的核心因素，语文教学应当以发展学生思维力为旨归。目前的语文教学，发展学生思维还没有成为自觉，学生思维还存在肤浅、停滞、缺席等现象。作为教师，要通过“容错”“容我”“荣创”来激活学生思维，让学生在课堂教学中思维具有逻辑性、深刻性和创造性。

[关键词]语文教学;思维;策略

近年来，各种语文教学流派如雨后春笋般地发展起来，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。在流派林立中，笔者认为，作为一线教师，应牢牢抓住语文之本质，求真务实，发展学生的核心素养。叶圣陶先生说：“语文教育的主要任务是训练语言和训练思维。”对语言、言语等，专家、学者和教师多有论及。但对思维，我们的认识还很肤浅，研究得很不透彻。主要原因是对语文、思维的认识有些偏颇，认为“语文是感性的”“思维是理性的”，因此“思维”成为理科的专属道场。这样，导致发展思维成为语文教学未曾开发的“盐碱地”。在语文教学中，教师常常忽略、轻慢、遮蔽学生的思维，只在语言的表层打转。

一 、语文教学中学生思维的现状

（一）思维肤浅

在语文教学中，我们经常看到这样的现象：教师提出一个问题，学生便到教材文本中去找答案。教师只关注学生有没有“找着”，至于学生的见解，教师很少关心、在意。比如，一位教师教学《船长》时，要求学生找出“船长和船员的对话”，并分角色朗读对话，点评朗读情况。学生从中找出了船长的命令，如“坚持20分钟就够了（安定人心）”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！（提出逃难要求）”等。这种教学，学生的思维是肤浅的，他们只是模糊地感到船长的伟大。

（二）思维停滞

近几年，笔者听了不少的语文课，基本上都是学生回答教师的问题，没有看到一堂真正研究学生问题的课。学生习惯于揣摩教师的答案，即使提出一些问题，也被教师巧妙地忽略。如，一位教师教学寓言《鹬蚌相争》时，一个学生提出这样的问题：“当蚌夹着鹬的尾巴说话时，鹬不就可以逃脱了吗？”问题刚出，学生哄堂大笑。教师直接发问：这是一篇什么文章？学生齐声回答“寓言”。于是，学生的思维戛然而止。

（三）思维缺席

网络、多媒体等技术的运用，让教师习惯了课件上课，这本是一件好事。但许多课堂却走入极端，出现了媒体狂轰滥炸的情形。比如，有一位教师执教《恐龙》一课，首先运用课件向学生介绍恐龙，然后让学生上网查询恐龙的生活习性，最后还让学生将某些恐龙画下来。学生看着图片、视频，忙得不亦乐乎。尽管气氛热闹，但课堂情境不断变换，学生完全被多媒体主宰了，成了课件的“奴隶”，他们没有自己的思维、想象。毫无思维含量的语文课，让学生感觉无趣、弱智。

二、语文教学中如何激活学生思维

（一）语文教学要“容错”

激活学生思维，需要营造一种心理安全和心理自由的氛围。很多时候，学生在语文课堂上没有思维，是因为害怕出错。对学生提出的问题，尤其是另类问题，教师要启发学生思考、辨析。对学生的错误，教师要包容，要善于引导，化错为正。如，在上述《鹬蚌相争》的案例中，如果教师正视学生问题，换一个启发方式，将问题抛给学生，“这个问题有意思，你们怎么认为？”笔者想，课堂一定会呈现出别样的精彩。

（二）语文教学要“融我”

语文教师习惯了成人立场“传道授业解惑”，这样导致了教师的话语霸权，语文学习成为一种简单、机械的训练。如何激活学生的思维呢？笔者认为，应当让学生“融我”。所谓“融我”，就是“融入自我”，就是让学生从经验出发，借助自己的感知、记忆等对文本进行思考、想象。如，在上述《恐龙》一文的教学中，教师可先让学生回忆所看到的恐龙动画片，唤起学生的表象，引导学生将表象中的恐龙与课件中的恐龙进行比较，从而点燃学生的思维火花。

（三）语文教学要“荣创”

学生的语文学习不是人云亦云，不是跟风、从众，也并不是唯书、唯上，而是要有自己的独立思考。学生的语文思维需要引爆、比较、整合。语文学习不能让学生“重复昨天的故事”“重复教材的故事”，而要引导学生积极创造，让学生以“创”为荣，这就是“荣创”。比如，在上述《船长》一文的教学中，教師要引导学生揣摩文本：“作者为什么这样写？他采用了怎样的写作手法？”这样，引导学生自觉解读文本，激活学生的文本思维，呵护学生的创造性见解。

三、语文教学如何发展学生思维

（一）让思维蕴含逻辑性

曾几何时，语文教学的基本任务被界定为“读”与“写”。于是，“读写”成为学生语文学习的不二法门。其实，无论是“读”还是“写”，都离不开思维。语文思维力往往决定着语文学习的深度、效度。逻辑性思维是语文思维主要方面。只有抓住思维的逻辑性，才能引导学生领悟语言，发现语言的规律。思维的逻辑性体现在学生对字词句段、文本思路的推敲上。比如，学习《给家乡孩子的信》，引导学生潜入文本，理解文本从何处写起，到何处终结。厘清文章脉络后，要追问“巴金为什么给家乡的孩子们写信？”显然，巴金给孩子们写信，并不是要让孩子知道他是怎样的一个人，而是要告诉家乡的孩子们，他对生命的理解和对他们的殷切期望。为此，可引导学生思考：“巴金的信给了你哪些启示？最重要的是什么？这些启示间是什么关系？我们应怎么做？”“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶语）。只有借助逻辑性思维，学生才能明晰作者在文章中要传达的思想、创作意图等。

（二）让思维具有深刻性

千古文章意为本。“文以意为先，意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”（王夫之语）语文教学要引导学生穿越文字表层，抵达文本心脏，触摸到文本灵魂，而这都离不开学生的深度思维。深度思维需教师引导学生对文本进行分析、归纳、综合。比如，教学《第八次》这篇课文，在学完第一部分内容后，学生知道了布鲁斯王子带领军队抵抗外国侵略者，七战七败，自己也受了伤，几乎失去了信心。接着，笔者没有让学生按部就班地学习第三、四自然段，而是直奔文末，学习第三部分。抓住这一句话： “布鲁斯的第八次抵抗成功了。”引导学生学生思考。这样，诱发学生思考：“为什么布鲁斯王子失去信心，最后却又成功了呢？”自然引出蜘蛛织网故事，探究个中的原因。在有深度的思考中，学生体会到了布鲁斯王子不懈奋斗的精神，感悟到“有志者事竟成”的哲理意蕴。

（三）让思维具有创造性

语文教学不能仅仅停留在言语感悟上。只有引导学生对言语进行迁移、运用，才能促进创造性思维的发展。语文思维的思创造性，不仅体现在对文本的创造性解读上，也体现在学生对某些句段结构、文段结构的模仿、迁移和运用上。比如，《二泉映月》一文，有一段写阿炳听泉的句子：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”读着句子，学生联想阿炳的身世，想象阿炳的孤苦。笔者引导学生品味：“能将描写他听到内容的四个短句调换位置吗？”刚开始学生都认为能。通过一次次品读，学生认为，四个短句饱含阿炳内心情感越来越浓烈，表现阿炳生活越来越坎坷，说明阿炳越来越激愤等。创造性思维，让学生体悟到言语的秘妙。

“心似涟漪，情丝为谁泛起。”如何激起语文课堂的涟漪？如何引发语文学习的波澜？当然是语文思维。思维是学生语文核心素养形成的核心因素。语文教学应当以发展学生思维力为旨归。在语文教学中，只有将发展学生的言语能力与思维能力统整起来，才能真正发展学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）