悬念，释放学生的思维潜能

方彬

[摘 要]设置悬念是文艺作品的表现手法。在语文教学中，教师可通过逆向解读、另辟蹊径、个性补白等方式设置悬念，不仅能使学生更进一步理解文本的思想及艺术特点，而且能激发学生的探究兴趣，提升学生的思维品质。

[关键词]悬念;思维;解读;补白

“悬念”是小说的一种表现技法，是激发广大读者阅读兴趣的重要手段。在阅读教学中，巧设悬念，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还使学生的潜能得到充分发挥，提升学生的阅读品质。那在阅读教学中，如何设置悬念才更有效呢？

一、逆向解读

在阅读教学中，教师可以故意提出一些与文本内容不同的观点，鼓励学生大胆进行反驳，得出自己结论。这种教学方式，可以使学生的潜能得到充分的发挥。

如，在教学苏教版四年级下册的《三顾茅庐》一文时，在学生对课文内容有足够了解的基础上，教师设置这样一个充满悬念的问题：“刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，诸葛亮前两次没有见他，第三次还让他们一行等了那么长时间。诸葛亮真的有那么大的本事帮助刘备成就统一大业吗？”许多学生对这个问题都产生了浓厚的兴趣。有的学生说：“当然了，我从电视上看到了诸葛亮帮助刘备打了很多胜仗，可谓是用兵如神。为了得到诸葛亮，他就是付出再多也是值得的。”但是，也有学生提出不同意见：“诸葛亮就是再有本事，也不能摆那么大的架子吧？还要刘备三请？”在学生争论不下的时候，教师趁机向学生介绍名著《三国演义》，并告诉学生：“诸葛亮之所以第三次才见刘备，是对刘备的考验，并不是故意摆架子。那他考验刘备的什么呢？感兴趣的同学可以利用课外时间读一读《三国演义》，大家一定会有更多的发现。”这样的悬念设置，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且还把学生引向课外更广阔的空间里去，收到了意想不到的教学效果。

在阅读教学中，教师从逆向思维的角度出发，巧设悬念，引领学生解决问题，有助于学生展开深层次的阅读与思考。需要指出的是，悬念的设置一定要在学生对文本内容真正认知的基础上进行，这样才能使学生对文本的理解感悟更加深刻。

二、另辟蹊径

在阅读教学中，悬念的设置只有出乎学生的意料，才能产生意想不到的教学效果。因此，教师不妨另辟蹊径，鼓励学生运用创新的思维思考问题，从别人想不到的角度切入，引领学生进行合情合理的分析，使学生对文本的理解更深一层。

如，在教学苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一課时，通过阅读，学生发现主人公是一个乐观、爽朗、自信豁达的人，因此，他能够从容地对待自己的工作。为了使学生对老人有更加深刻的认识，教师另辟蹊径，反其道而问之，让学生思考：“如果老人不具有这种性格的话，面对来来往往的游客，他又会是一种怎样的心态呢？”在这个问题的驱使下，学生想到了假如老人没有这种良好心态的话，他会觉得扫地是一件痛苦的事情，面对游客不免会抱怨生活艰难、孩子不孝顺等，在扫地的时候就会应付了事等。如此教学，不仅使学生对老人豁达的精神更加敬佩，而且还使学生从小养成全方面看待问题的习惯。

在阅读教学中，教师另辟蹊径，从不同的角度入手设置悬念，可以有效改变学生阅读的惯性思维，给学生带来不一样的阅读感受，使学生真正走进文本的深处。

三、个性补白

不少的文章在结尾处戛然而止，给读者留下了无尽想象的空间，这就是悬念的艺术魅力。在课堂教学中，教师可以利用这些留白处，鼓励学生进行想象补白。这样，不仅可以激活学生的思维，提升学生的想象力，而且还使学生的阅读产生一种无穷意味。

如，苏教版六年级上册《爱之链》一文的结尾以女店主的一句话：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”作为结束，给人一种意犹未尽之感。教学时，教师引导学生思考：“女店主为什么会这样说呢？”这样，使学生对后来会发生的事情产生一种强烈的阅读期待。教师可让学生结合课文前面发生的事情进行补白。有的学生说：“老妇人和乔依后来又见面了。在老妇人的帮助下，乔依开了一个汽车维修保养厂，他们的日子一天比一天过得好。”……这样，不仅使学生对文本的内容有进一步的理解，而且使学生享受到创编的快乐。

在阅读教学中，利用课文的留白处让学生进行补白，能有效激活学生的阅读思维，使学生对故事情节的发展做出自己的推断，促进了学生想象能力与语言表达能力的提升。

总之，在课堂教学中，采用创设悬念的方法可以使阅读课堂显得更加精彩。因此，教师要认真钻研教材，找到设置悬念的突破口，以激发学生的阅读热情，为学生语文核心素养的形成奠定基础。

（责编 韦 雄）