语篇复述在英语教学中的有效运用

顾丽洁

[摘 要]新课程标准下的小学英语教学强调要让学生通过英语学习，形成初步的综合语言运用能力。语篇复述作为英语听说能力之一，不仅有利于培养学生良好的英语语感和语音语调基础，激发学生英语学习的兴趣，而且有利于学生英语思维能力、表达能力等语言综合能力的形成，充分体现了生态课堂的教学理念，凸显了学生的主体地位。因此，在小学英语教学中，教师应巧用语篇插图、关键词和内容，为学生搭建语篇复述支架，培养学生的语篇复述能力，为学生综合语言能力的培养奠定基础。

[关键词]小学英语;语篇复述;生态课堂;教学策略

小学英语生态课堂是将学生作为生态主体，以培养学生的英语应用能力为教学出发点，在兼顾每个学生学习需求和个性发展的基础上，通过创建自由、和谐的语言环境，为生态主体的交互对话搭建平台，激发学生的英语学习兴趣，降低学生的学习难度，让每个生态主体都能体会到自身生命价值的课堂。然而，在英语教学中，一些教师只强调语言信息的输入，将语篇分解成词汇进行教学，导致学生缺乏表达的机会和兴趣。虽然教师也设计了丰富多彩的语言情境和教学活动，但输出的语言大部分都是课文原句，一旦语言情境发生变化，学生就连一句简单的句子都无法表达。在这种教学模式下，学生无法真正掌握与理解语篇，无法进行流利的表达，培养学生的英语综合运用能力更加无从谈起。究其原因，学生缺乏语言整体的输出策略。因此，在英语教学中，教师科学运用语篇复述的教学策略，既能突破传统教学方式的弊端，又能加深学生对语篇的整体理解，促进学生思维能力、记忆能力、想象能力和英语表达能力的发展。

一、巧用语篇插图，为学生搭建语篇复述支架

语篇复述是让学生在理解和记忆的基础上，对文本内容进行二次加工与整理，并用自己积累的词汇与语句，有重点、有条理地进行表达。可见，复述的过程，就是让学生对语篇内容进行吸收与消化的过程，也是运用语言知识的过程。

小学阶段学生认识事物主要以直观、形象思维为主，针对这一特性，现行的译林版英语教材几乎每个语篇都配备了相应的彩色插图，满足学生的需求。因此，在英语教学中，教师巧妙利用教材中的插图，为学生搭建语篇复述支架，让学生在插图的提示下复述，有利于激发学生的阅读兴趣，也有助于学生理清课文思路，培养语言表达能力。

例如，教学6A Unit 1《The kings new clothes》时，教师利用多媒体课件按顺利呈现教材中的插图，并提出以下问题“Can you retell the story from these pictures？”，让学生根据插图提示组织语言。在语篇复述教学中，教师科学利用教材插图，让学生在插图的提示下学习语言、运用语言，锻炼了学生的语言概括能力、组织能力、口语表达能力，促进了学生语言综合能力的形成，为实现生态课堂奠定基础。

二、巧用语篇关键词，让学生在词汇积累中形成语篇复述能力

词汇是构成语言的关键要素，不同类型、不同含义的词汇组成语句，语句再组成语篇。在进行语篇复述时，很多学生会出现词不达意的问题。因此，对复述难度较大的语篇，教师可以提供关键词或词组，利用词句之间的联系，帮助学生通过关键词或词组建立词和句、句和句之间的联系，让学生的复述更加贴切、连贯和自然，并在积累词汇的过程中提高语篇复述能力。

例如，教学6A Unit 4《Then and now》一课时，根据故事的发展顺序及时态，教师提炼出关键词和词组，并利用多媒体课件进行展示。

Six years ago，Mike could...but he could not...Now he can...

Twenty years ago，Mr Brown...he...Now he has...and he can ...he also...

Thirty years ago，Mikes grandpa...and...for news.Now he can...and...

Twenty years ago，Mrs Brown...at school.She....from shops.Now she has...she does...too.

这样，让学生在关键词的引导下回忆语篇内容，进行语篇复述，大大降低了学生的复述难度。在英语教学中，教师应巧妙利用语篇的关键词或词组，为学生搭建语篇复述的支架，不仅给学生组织语言提供了帮助，而且发展了学生的语言输出能力，提高了语篇复述能力。

三、巧用语篇内容，让学生在改述中提高语篇复述能力

在新课程理念指导下，译林版的英语教材往往以对话式、讲述式和填空式等方式将语篇内容呈现在学生面前，而这些语篇大都采用第一人称进行描述。在引导学生进行语篇复述时，教师可以利用语篇人称、时态、语态等方面的变化，让学生在复述时对课文内容进行改述，这样更能锻炼学生对语言的组织和运用能力，帮助学生掌握不同词汇、不同时态和不同人称之间的转换，增强语篇复述教学的实用性和趣味，促进学生语言综合能力的发展。

例如，教学6A Unit 2《Holiday fun》一课时，“Story time”以对话的形式呈现在学生面前，向学生介绍Liu Tao和Mike如何渡过国庆假期。在引导学生复述时，教师可以让学生以第三人称来分别复述这两个人的假期活动。如下：

Liu Tao went to Shanghai and visited his aunt during the National Day.He and his aunt went to the Bund and visited Shanghai Museum.He saw many interesting things.

這样，学生不仅能从整体上把握语篇内容，而且能提高遣词造句、布局谋篇、组织语言等方面的能力，可谓一举多得。

四、巧用思维导图，引导学生在梳理中培养语篇复述能力

近年来，思维导图在英语教学中得到了广泛的运用。它在遵循人们记忆、阅读和思维规律的基础上，将各类主题之间的关系利用层级图表示出来。在语篇复述中，引导学生制作思维导图，不仅有助于学生梳理语篇内容，而且能让学生的表达更有层次性和逻辑性。

例如，教学6A Unit 7《Protect the Earth》一课时，教师以“save water，save energy，save trees，dont use too much plastic”为主线，让学生画出思维导图，然后对语篇进行复述。这样能加深学生对语篇内容的理解，能有序、有层次地描述语篇主题，进而在思维导图的引导下输出自己的话语，促进思维能力和语言综合能力的发展。

综上所述，语篇复述对培养学生的英语语感和训练学生的口语表达能力有着重要的作用。基于复述的语篇教学是鲜活的，学生在教师的引导逐步掌握语篇复述的方法，能有序、有情、有效、有层次、有逻辑地进行语篇复述，感受复述的乐趣，逐渐提高英语综合运用能力，树立英语学习自信心，赋予生态课堂新的活力。

（特约编辑 木 清）