如何培养小学低年级学生的数学读图能力

王昆

[摘 要]随着信息技术的快速发展，不会读图必将被淘汰。小学阶段的数学教学，注重培养学生思考、理解和解决问题的意识与能力，而读图是实现这一目标的重要工具和手段。数学课堂中，教师应根据具体的教学内容，通过多种策略，培养学生的读图能力，提升学生的数学核心素养。

[关键词]数学教学;读图能力;培养;小学低年级

小学低年级的数学课本图文并茂，旨在通过丰富多彩和充满趣味的主题图呈现数学信息，激发学生的学习兴趣。这就要求学生解决问题时要学会看图、读图，从中收集相关的信息，通过分析和处理信息，最后正确、顺利地解决问题。那么，在数学课堂中，教师如何培养学生的读图能力呢？

一、培养学生读图的兴趣

“兴趣是最好的老师”，也是学习的动力之源。小学低年级学生天真活泼，但自我控制能力较弱，他们的兴趣和注意力容易转移且不够持久，因此激发他们的学习兴趣是提高课堂教学效率的重要前提。学生的求知欲被激发之后，他们的注意力相对集中，自主学习的主动性大大提高，会积极主动地参与课堂教学。同时，教师可根据具體的教学内容和学生的年龄特征、学习情况，通过多媒体、图片等途径，将抽象难懂的数学知识直观化、生动化，使学生在轻松活跃的课堂气氛中对读图产生兴趣。

例如，教学小学数学一年级上册第一单元《数一数》一课时，教材用生动有趣的图画展现校园之美，图中有1座大楼、1面红旗、2条长凳、3位小朋友等，这些素材激发了学生数数的兴趣。在充分挖掘主题图所蕴含的趣味性和数学性后，教师讲解其中包含的数学信息，使学生体验到数学学习的快乐。

又如，教学《认识小数》一课时，学生在实际生活中虽然接触过小数，但并不清楚小数的来龙去脉，更不知道小数的作用和价值，因而对小数的理解较为困难。教师可利用多媒体创设生活中的购物情境，激发学生的学习兴趣，然后通过商品的价格引入小数。这样教学，不仅能使学生深刻理解所学知识，而且体会到数学在实际生活中的作用，收到了事半功倍的教学效果。

二、提升学生看图的能力

小学低年级学生的抗干扰能力差，容易受别人的影响而人云亦云，不利于他们进行独立的思考。在数学课堂中，教师应根据学生的实际情况因材施教，实施分层教学，创设适合学生思考的情境，并留足思考的时间，提升学生看图的能力。如对于难度较高的题目，可让学习好的学生多发言，培养他们的发散性思维，使他们在数学学习上得到更好的发展;对于相对简单的题目，则多给学习有困难的学生机会，并给予激励性评价，让他们也体验到学习成功的快乐，使他们对数学不再恐惧，进而爱上数学、乐于学习数学。另外，观察力是数学学习的基本能力，教师应从低年级就开始培养，且学生看图、读图较为随意散漫，缺乏目的性。因此，教师在教学中要让学生明确看图、读图的目的，引导学生简明扼要地表述图意，培养学生从数学角度看图、读图的能力，使学生在此基础上提出问题、分析问题，最后正确地解决问题。

例如，教学《数一数》一课时，这是培养学生看图能力的初始阶段，教师可引导学生整体观察主题图，然后按照顺序完整清晰地表述图中所表达的意思。在此基础上，教师鼓励学生提炼出有用的数学信息：“小朋友们，你们看到图中有几面红旗啊？你们玩过单杠吗？你们在图中能找到几副单杠？还有漂亮的小鸟，大家一起数一数，有几只……”通过问题，教师循序渐进地予以引导，使学生初步感知自然数的概念。在这个过程中，学生通过眼的观察、动手的数数、动口的读图等方式，感受到数的作用和意义，培养了他们初步的观察能力和数感。

三、规范学生的语言表述

小学生对事物的认知能力较弱，但他们具有较强的模仿能力。因此，在培养小学低年级学生看图、读图的能力时，教师应从简单叙述开始，以身示范，引导学生进行模仿，使学生学会有条理、清晰地表达图意。

例如，教学《7的加法》一课时，教师提出以下问题：“东边有5只蜜蜂，西边有2只蜜蜂，加在一起共有几只蜜蜂？”“原来有5只蜜蜂在采蜜，又飞来了2只，现在一共有几只蜜蜂？”又如，教学《6的减法》一课时，教师创设问题情境提出问题：“左边有一堆橙子，右边有3个橙子，一共有6个橙子，左边有几个呢？”再如，教学《连加、连减》时，在学生看图、读图后，教师让学生用“有……加上……再加上……一共有……”和“有……拿掉……再拿掉……还剩下……”等句式来述说图意。此外，在引导学生表述解题思路时，教师可先进行“左边有……右边有……一共有……”或“我先算……然后算……”等句式的示范。通过规范的语言表述和进行相应的练习，使学生能很快合理地运用数学语言表述图意，练好数学语言基本功。

四、指导学生读图的策略方法

随着年级的升高，涉及和学习的数学知识会越来越多，难度也越来越大，其中图文结合的题目和解题方法也在不断地增加。但是，小学生的年龄和心理特征往往会使他们思考、分析问题时顾此失彼，不是关注字词忽略了图，就是注意图而忽略了字词。教师应对学生的这些情况加以重视，在看图、读图教学中传授相应的策略方法，使学生真正理解其中的数学信息，对题目所提出的问题进行分析和思考。在这个过程中，教师应引导学生把图和文相结合，综合理解题意之后再进行解答。只有将图文结合，完整地读图，明晰图意，理清图、文之间的内在联系，才能正确地解决问题。

例如，一幅图上画了3只小狗、6只小猫、10只小猪，要求学生能够提出相应的数学问题并解答。这对于小学低年级的学生来说，信息量较大，需要他们理清图中各个数量之间的逻辑关系，才能提出问题并解答。在学生思考分析后，教师鼓励他们根据其中的数量关系提出简单的数学问题，并引导他们运用掌握的算理解决问题。在这个过程中，不仅培养了学生观察、比较、分析、判断和解决问题的能力，而且发展了学生的数学思维。在学生从图中知道“动物园里有3只小狗，6只小猫”后，教师再启发学生提出问题：“小猫和小狗一共有几只？”“小狗比小猫少几只？”学生具有较强的模仿能力，很快解决了这些问题。于是教师趁热打铁，通过“动物园里有10只小猪、6只小猫，小猪和小猫一共有几只？”“动物园里有10只小猪和6只小猪，小猪比小猫多几只？”等问题，引导学生发散思维，懂得举一反三。

看图、读图能力是学生应具备的数学基本能力，体现了自身的数学核心素养。从小学低年级开始培养学生的读图能力，能够帮助他们理解数学的一些抽象概念，提高他们解决问题的能力，促进他们数学思维的发展。然而，培养学生的读图能力不是一蹴而就的，需要循序渐进，耐心细致。因此，教师需持之以恒，不断培养学生的读图能力，使学生在数学学习上得到更好的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 戴朝燕. 探讨小学低年级数学教学培养学生读图能力的途径[J].数学学习与研究， 2016（22）.

[2] 汤秀梅. 小学数学教学中学生读图能力的培养[J].小学生旬刊，2017（3）.

[3] 石二红. 小学生数学读图能力培养新探[J].中华少年，2017（35）.

（责编 杜 华）