陌生化策略，让语文学习好玩起来

杨雪

[摘 要]陌生化策略指的是借用诗学概念中的陌生化理论，在阅读教学过程中充分挖掘教学内容、教学方式和教师语言中的陌生元素，让学生在熟悉的文本中看到不一样的风景，从而激发学生的兴趣，培育学生的理趣，涵养学生的情趣，让课堂变得好玩起来，让学生得到成长。

[关键词]陌生化策略;语文学习;好玩

相信不少学生都有这样的感受，那就是：“语文书好玩，语文课却无趣。”原因之一，就是早在语文课本下发之时，学生就迫不及待地将它读完了。所以语文课上，对于已经熟悉的文本，学生很难再提起兴趣。“陌生化”理论倡导的是诗学概念中“艺术的技巧就是使对象陌生化”。借用这一理论，在阅读教学中打开新的视角，让学生在熟悉的地方看到陌生的风景，课堂就能变得更加好玩，学生的语文素养也能得到更大的提升。

一、教学内容陌生化，在“好玩”中激发兴趣

对于一节课而言，“学什么”往往影响着学生的兴趣。对于熟悉的文本，教者如果能跳出固定的思维，依据年段目标、文本体裁及学生的最近发展区确定新的教学内容，把学生由熟悉带向“陌生”，便能有效增强语文学习的新奇感，激发学生学习的兴趣。

1.指向语用的陌生化教学内容

语文课教什么？从学生的角度而言，可以教容易忽略的、难以读懂的，或是需要重新审视的内容。例如，在教学《爱因斯坦和小女孩》一文时，特级教师李吉银老师独辟蹊径，把教学的重点放在通过外貌描写体会人物特点上。教学第二自然段时，教者引导学生关注两段不同的外貌描写并引发思考：“你发现了什么？”学生从浅表层次读懂了爱因斯坦衣衫不整。但是，其他的就再也读不出来了。于是，教者有了以下的点拨。

师：这段外貌描写是什么顺序？

生1：由低到高。

师：所以，外貌描写是有顺序的。【板书：有顺序】

师：为什么由低到高呢？

生2：因为小女孩是孩子，爱因斯坦是大人，所以看的时候，由低到高。

师：所以外貌描写要有自己的观察视角。【板书：有视角】

师：两段外貌描写能不能连起来？为什么？

生3：不能。一开始看脸，后来觉得他很奇怪，所以才仔细看。

师：看来这两段外貌描写与故事情节是有联系的。一段话分开来写，也顺应了故事发生、发展的顺序。（学生恍然大悟）

一处简简单单的外貌描写，学生的解读能力很有限。他们读不出、读不好、读不懂的文本内容，对他们而言虽陌生却又恰是重要的学习资源。教师如能善加发掘，可以使学生的语文思维得到发展，语文能力得到提升，语文学习兴趣愈发浓厚。

2.指向文体的陌生化教学内容

语文课教什么？从文本角度来看，应该教学生理解和感受文本最要紧的地方。如果教师能根据不同文体撷取其中最有价值的教学内容，那么学生便能从与文本的对话中感受到新的乐趣。例如，寓言《鹬蚌相争》的教学，感悟寓意是重要的教学目标。于是，教师在教学中紧紧围绕这一核心，环环相扣地设计教学板块。在讲故事环节，设计尤为巧妙。教师先让学生根据板书概述故事内容，接着提出一个陌生化的要求：“如果你是鹬、蚌、渔翁中的一个，分别会怎样讲这个故事呢？”如此有趣而富有思考性的话题，再加上“跳一跳、够得着”的成就感，学生的参与热情很高。在分角色讲故事的过程中，学生站在全知全能的高度，以其中一个角色为视角讲述故事，在呈现故事的过程中，也隐隐关注了其背后的寓意，为接下来的感悟寓意奠定了坚实的基础。

二、教学活动陌生化，在“好玩”中培育理趣

适切的教学内容需要从教学活动的细节去落实。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中指出，要为学生设计“有挑战的活动”。在教学板块中设计陌生化的，或充满趣味，或带有挑战性的教学活动，能让学生既充满期待，又跃跃欲试，能使学生在活动中形成探究、思考的理趣。

1.设计陌生化的教学环节

确定了教学内容，如何安排教学环节和教学板块也是一门学问。如在教学《第一朵杏花》时，教师删繁就简，将两段对话描写作为重要的内容来展开。这兩段对话，一处有提示语，另一处却没有。教师利用这一特点，在课堂上带着学生反复品读。第一段对话，从学生学习的起点出发，确立了“读出句子的意思”这一朴素的对学生而言又是陌生的要求，引导学生抓住关键词读出自己对文本的理解：体会提示语的内容可以包括语气、神态、动作、心理，并发现提示语的位置不同所带来的表达效果也不同。第二段对话没有提示语。教师牢牢抓住这一文本空白点，根据第一段对话中对提示语的了解，引导学生根据对话的内容填写提示语。学生跃跃欲试，加上有章可循，纷纷给出了自己的答案。“嗯，你是从说话的语气上补充了提示语。”“你是想象了竺爷爷说话时的动作。”“你是联系说话的内容，想象他的心情，真会思考！”教师的评价更是帮学生总结了提示语的不同类型。“可是第二处对话为什么没有加提示语呢？”这又是一个陌生的知识。学生通过不断地思考，终于明白不加提示语是为了突出竺爷爷和孩子对话时的急切心情。可见，用不用提示语，要符合人物说话时的情境，这一新的收获让学生兴奋不已。

2.设计陌生化的教学活动

有些难点，无论教师怎么讲，学生都不一定明白，可是一些有趣的活动却能让他们入情入境，理解不断加深、思维不断清晰。例如，在教学《江雪》一课时，教学目标之一就是理解诗意，想象画面。于是在教学中，我引导学生结合诗句，用画一画的方式再现寒江独钓的情景。在学生画到山时，我追问：“山上还缺点什么？”学生在排除了鸟、脚印之后，想到了可能还有皑皑的白雪和漫天的飞雪，一幅大雪封山的画面赫然出现在眼前，学生对诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的理解也更加深刻了。显然，这样理解诗句的方法比常规的串词成句的方法更好玩，也更有效。

三、教学语言陌生化，在“好玩”中培养情趣

教学语言陌生化，在这里指的是充满智慧、充满情趣的幽默的教学语言。幽默的语言，在给了学生示范的同时，还能营造出轻松、活泼的课堂氛围。

1.幽默的引导性语言

一位教师教学《清平乐 村居》，导入新课时，让学生背诵了高鼎的《村居》，然后对比了一诗一词的异同，从而使学生发现了词的特点，可谓巧妙无痕。在理解“大儿锄豆溪东”中“锄豆”一词时，教师只是问了一句：“是把豆子锄掉吗？”学生便笑着发现了其中的奥妙，理解了词语的意思。同时，教师语言所包含的幽默与智慧也深深地印刻在了学生的脑海中。

2.幽默的鼓励性语言

语文学习有时候需要一种悟性，而这种悟性往往需要教师的等待与鼓励。记得李吉银老师在教学《游园不值》一诗时，学生对其中几个词不大理解。比如“怜”字 ，对于古文功底不强的学生来说，是有些难度的。于是，李老师便笑着提示：“有时候，‘猜也是一种很好的学习方法。”学生受到鼓舞，纷纷开动脑筋。虽然有猜错的，但在教师的肯定和赞许中，他们逐步猜到了词语的含义，理解了诗句的意思。这句看似简简单单的话，道出了语文学习的一条重要法则——总能找到一种适合你的方法。猜，不正是我们不断进步、不断成长的学习方式吗？像这样幽默化、鼓励性的语言，给了学生不竭的学习动力。

在阅读教学中，恰当地运用陌生化教学策略，充分挖掘教学内容和教学方式中的陌生化元素，能让学生在与文本、教师的一次次对话中，碰撞出新的思维火花，让学生在好玩的课堂中享受到乐趣，最终获得成长。

（责编 刘宇帆）