新课程目标教学基本模式微探

邹颖军

[摘 要]新课程目标教学是在新的课程体系下，在传承目标教学法、三段教学法、尝试教学法三大传统教改项目的基本模式上，以课堂教学的目标设定、目标达成、目标检测、目标补救等环节为研究对象，以大面积提高教学质量为目的的课堂教学实践。对新课程目标教学基本模式之“明标、自学、共学、测评”四个教学环节的操作进行详细的解读，既有对该模式课堂操作的共性看法，更有对此模式课堂操作的个性化深入剖析，从而为推动新课程目标教学工作的持续发展提供更多的帮助。

[关键词]新课程目标教学模式;明标;自学;共学;测评;操作

新课程目标教学模式是为了更好地落实新课程理念，在传承目标教学法、三段教学法、尝试教學法三大传统教改项目的基本模式上，融合了现代有效教学的理论和经验，逐渐发展起来的一种便于操作而又科学有效的课堂教学模式。它是一种以“依标导学、先学后教、当堂测评”为核心，以“转变教师的教学方式和学生的学习方式”为关键，以“目标问题化，过程活动化，检测当堂化，反馈及时化”为思路的教学模式。其主要包括“明标、自学、共学、测评”四个环节。

一、明标

新课伊始，教师在引入新课，揭示课题后，要向学生出示本课具体的学习目标，以便学生了解学习重、难点，使学生集中学习注意力，快速进入学习角色。

二、自学

新课程目标教学模式倡导学生在教师指导下独立、安静、紧张地阅读教材、思考问题、动手操作，按教师要求完成导学案（卡）或尝试解决与例题同一水平的检测题;教师巡视检查，了解问题，但不过多干预学生自学。

操作要领：

1.教师要进行自学指导。

（1）教给自学的方法。可从六个方面进行指导：

看一看：看课本主题图、插图，找有用信息、找学习方法。

读一读：语文要边读边查，扫除字词障碍。通过多种形式的读，让学生全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。数学读旁注文字，读提示语，从中寻找思路和方法。

画一画：将重要内容用双色笔勾画出来，做到边读边思，留下阅读痕迹。

记一记：边读边悟，写下读书收获，养成写读书笔记的习惯，并在理解的基础上，进行记忆。

做一做：尝试做“做一做”或教师精心设计的与例题相类似的习题。

标一标：对于不能独立解决的问题或有疑惑的地方，用红笔标出，待共学环节解决。

（2）学生自学前要做到“四明确”：

①明确自学的要求。②明确自学内容。③明确自学的方法。④明确自学的时间。

2.将教学目标问题化，以问题导学。

为了更好地发挥目标导向功能，教师要对本节课的教学目标进一步细化、问题化，预设与之相互关联且有探究性的导学思考题，由学生独立完成。

3.教师巡视检查，了解学生的疑难问题。

三、共学

所谓“共学”，就是生生之间、师生之间开展共同学习，互帮互学。共学是教学的重要环节，师生通过小组学习、展示交流和精讲点拨等方式，解决学生自学中所遇到的共性问题和互动中生成的有价值的典型问题。

操作要领：

1.小组学习要求要明确，方式要灵活，内容要精练。

小组学习前要提出明确的学习要求，做到分工明确，人人参与，互相关照，不留边缘人;小组学习的方式应根据学习内容而灵活安排，可以只是对学或群学，也可以是先对学再群学;小组学习的内容要精练，应以交流彼此想法做法和问题探究为主。

2.展示交流要关注全体，展点精准，精讲点拨。

课堂展示要关注全体，展示对象应让学困生优先展示，尽量暴露更多学生真实的学习情况，以便教师及时发现问题，及时引导学生分析解决。展示的内容要精准，一堂课所要展示交流的问题以1至3个核心问题为佳，不宜过多。展点应紧扣本节课教学的重点、难点、易错点、易混点、关键点和学生所遇到的突出问题。在学生展示交流过程中，教师要适时介入，或引导学生展示、倾听、质疑、补充、评价;或相机追问、启发点拨。

四、测评

“测评”是在学生学习新知识之后，教师通过一定的载体对学生进行的巩固训练、当堂检测和教学评价。它是课堂教学的关键环节，是教学效果的根本保证。

操作要领：

1.精心编制题目。

编制题目要做到“四性”：针对性、层次性、变式性、适当性。

2.周密组织当堂检测。

3.及时评析，及时补救。

（责编 韦淑红）