让“闲书”阅读点亮儿童的阅读心灯

施志平

[摘 要]在儿童阅读被提到一个新高度，改革阅读教学已成为普遍共识的当下，加强儿童“闲书”阅读行为的指导，点亮儿童阅读的心灯，培养儿童良好的阅读习惯显得特别重要。指导儿童的“闲书”阅读，应把好尊重、融入、指导这三关。

[关键词]语文教学;“闲书”阅读;指导

在儿童阅读备受关注的当下，笔者发现，儿童的“闲书”阅读行为却未受到应有的重视，也缺乏科学合理的指导。这在某种程度上影响了儿童阅读指导效益的整体提升。为此，我们有必要对儿童的“闲书”阅读行为加以研究和指导，以期更好地激发儿童的阅读兴趣，点亮儿童的阅读心灯。

一、尊重儿童的“闲书”阅读权

面对儿童阅读遭遇的尴尬，我们不妨思考：“闲书”阅读真的读而无用吗？非也！较常人眼中的“正书”，学生按照自己兴趣选择的 “闲书”，内容广泛，题材多样，语言生动，趣味性强，更加贴近儿童的真实生活，是对“正书”的补充和拓展。这些“闲书”虽然不直接指向教材，但对开阔学生的视野，拓宽学生的思维，提升学生的素养都大有裨益，能为理解教材提供丰厚的智力背景。

所以，对处于兴趣激发、习惯培养阶段的儿童阅读，我们不能干涉过多，给予太多束缚。而要循序渐进，尊重儿童的个性选择，在培养起儿童阅读兴趣的基础上，再加以读物选择的价值引领，把“闲书”阅读与“正书”阅读有机结合起来，促进儿童的协调发展。

二、融入儿童的“闲书”阅读生活

融入儿童，与儿童拥有共同的生活密码，是我们发挥教育影响力的一个重要法宝，阅读指导亦如此。

我们指导学生阅读，就要主动融入他们的语文生活中，参与他们的“闲书”阅读活动，成为学生“阅读圈”里的一员，做学生阅读的同行者。这样，既能发挥教师、家长的榜样示范作用，还有助于了解学生“闲书”阅读的状态，为他们提供及时的、适切的指导。

我在学校指导学生阅读时，做得最多的就是陪伴他们一起读书。午间，每当轻柔的音乐响起，学生们便捧起书来，静静地进入阅读的曼妙境界。此时，我也放下手上的工作，拿起书来阅读。读到情深处，我会抛出一些话题与学生探讨，听听他们对书的理解和感悟，分享彼此阅读的个中滋味，真正成为他们的阅读伙伴。

三、指导儿童的“闲书”阅读行为

尊重不等于放养，融入也不等于趋同。对儿童的“闲书”阅读行为，我们要在尊重、關注、融入的基础上，不失时机地加以科学、合理地指导，使“闲书”阅读向深层次、高质量迈进。

1.“闲书”选择的指导

“闲书”有好坏之分。教师在融入儿童“闲书”阅读生活的过程中，要指导和帮助学生识别“闲书”的良莠。对那些粗制滥造，价值观错误，内容不健康的“闲书”，要提醒学生自觉建起“防护墙”，防止不良读物对精神世界的侵蚀。

好的“闲书”也有不同层级：娱乐消遣类读物、经典读物、知识性读物……它们的范围也十分广泛，除了故事、小说之类的人文读本，还有大千世界奥妙无穷的自然科学读本。我们可结合学生的兴趣爱好、年龄层次进行分类指导，做到题材上“远”“近”搭配，最大限度地丰富学生的人生经历，从而建立起学生对人生的宏观理解;内容上以“精彩”为要，这样的作品能较好地激发学生的阅读兴趣，自然而然地就能把学生吸引到阅读的神奇境界，从而为他们一生的阅读习惯打下基础。

2.“闲书”阅读的指导

首先，要指导学生合理安排“闲书”阅读的时间。在学校，除了专门的阅读课，还可利用晨读、午习、自习等时间来阅读;在家里，可以利用睡前、双休、节假日等时间来阅读。时间安排合理了，才能提高阅读效率，做到学科学习与“闲书”阅读两不误。

其次，要指导学生掌握“闲书”阅读的方法。教师可根据各年段学生的特点和不同学生的阅读基础，有计划、有重点地给学生提供阅读方法的指导，带领学生步入理想的阅读轨道。如“阅读提速法”：聚焦注意，钻进书里读;改变习惯，连成行来读;留意“路标”（一些中心句或过渡词句），挑出点来读;关注全书，织成“网”去读。“排障释疑法”：对阅读中产生的疑问，教给学生一些解疑的方法，激励他们去探究，去思考，做到有疑而入，无疑而出，掌握读书的主动权……

第三，要指导学生开展“闲书”阅读的交流分享。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”我们可利用各种时间，指导学生开展丰富多彩的读书展示、交流分享活动。如“我为好书做代言”：推介好书，传递书讯;“小小故事会”：讲述精彩故事，锻炼卓越口才;“小小朗读者”：诵读精彩片段，感受语言魅力……

我们尊重儿童的“闲书”阅读，加强儿童“闲书”阅读行为的指导，目的是让儿童在阅读时保留他们的童真、童趣，让“闲书”阅读成为儿童语文生活的一部分，从而点亮儿童的阅读心灯，使儿童心灵得到滋养，生命得以蓬勃生长。

（责编 刘宇帆）