新课标下初中学生问题意识的培养

石向阳

【摘要】新课标理念指导下，如何培养学生问题意识已经成为初中数学教学改革的一大重点.本文结合具体教学案例，从三方面入手分析了新课标下初中数学中学生问题意识的培养对策.

【关键词】新课标;初中数学;问题意识;培养对策

虽然新课标理念已经得到了全面推廣，一线教师也在其指导下进行了一系列的有益探索，但就现状来讲，初中数学教学中依然存在许多不符合新课标理念的现象，如教学创新不到位、学生问题意识淡薄、知识应用能力欠缺等，而其中尤以问题意识淡薄最为突出.因此，我们有必要结合教学实际，重点探讨初中数学教学中学生问题意识的培养对策，这是深化初中数学教学改革的必经之路.

一、以教师错误强化学生问题意识

在初中数学教学中，教师应该主动为学生创造发现错误的机会，也就是说教师可选择合适机会通过故意出错的方式，引导学生主动发现并大胆提出质疑，以激发和强化学生的问题意识.

例如，在进行“用字母表示数”的教学时，笔者通过板书的形式为学生写下这样一段话：“一只狗一张嘴，两只眼睛四条腿.2a只狗2b张嘴，4b只眼睛8b条腿.”当学生看到这段话后，部分学生会产生质疑，并主动与身边的学生进行讨论，进而引发越来越多的同学加入讨论中.此时，笔者顺势问道：“怎么了，这段话有什么问题吗？”随后，部分同学大胆提出质疑，认为这段话存在明显的错误，因为最初使用的是字母a来表示数，但随后却换成了b，显然这与所学知识是冲突的.对此，笔者对提问的学生表示了肯定和表扬，同时鼓励学生将这句话改成正确的.这样一来，就通过教师的错误有效激发了学生的问题意识，不仅增进了师生之间的多维互动，而且加深了学生对数学知识的理解，提高了学生的数学综合运用能力.因此，在初中数学教学实践中，教师一定要进行角色转变，要敢于打破教师绝对权威的“神话”，只要能够切实强化学生的问题意识，那么教师的“错误”就是值得的.

二、以小组合作培养学生问题思维

实践证实，通过有效的合作学习能够有效培养学生的问题思维，并在潜移默化中促进学生数学核心素养的养成.也就是说，在初中数学课堂上，教师应结合实际灵活组织学生开展小组合作学习，并围绕具体的知识点展开问题讨论和探究，以达到培养数学问题思维，提高数学综合能力的目的.

例如，在进行“全等三角形”教学时，笔者并没有开门见山地进行知识讲解，而是组织学生以小组为单位，对全等三角形的性质与特点进行自主探究和归纳总结.随后，学生通过自主学习、分析总结、互相问答等学习活动，基本上得出了全等三角形性质特点的正确结论.在此过程中，笔者适时引导学生进行合理分工，帮助学生明确合作学习的重点和关键，为合作学习的高效生成提供了重要保障.可以说，通过合作学习培养学生的数学问题思维，具有非常强的可行性和有效性.因此，在初中数学课堂上，教师要结合实际灵活组织合作学习，并充分发挥自身指导者的角色作用，这样才能达到预期良好的教学效果，为高效数学课堂的打造提供良好条件.

三、以正向评价鼓励学生大胆提问

在初中数学课堂上，教师一定要明确问题意识培养的重要性，尤其是对初中生未来成长的重要价值，并采取有效措施鼓励学生大胆提问，在无形中激发他们提问的积极性.而在学生提问时，教师一定要利用正向、多元的评价进行肯定和鼓励，切不可以问题的质量作为评价标准，要以包容的态度允许学生提出看似价值不大的问题.学生克服畏惧心理所提出的问题即使对集体来说价值不大，也一定是对其个体有价值的问题，教师可以灵活处理此类问题，如课后单独解决，切莫一味批评，要注重培养学生学习数学的信心.

为了提高问题价值，教师可以做好以下几个方面的工作.

首先，教师要注意教学用语.在学生提问时，教师首先要通过表扬和激励的话语来肯定学生提问这一行为的正确性，这是强化学生问题意识，培养学生问题思维的先决条件，也是打造高效数学课堂的重要基础.

其次，教师要明确评价标准.鼓励教师提问并不代表学生可以毫无限制地进行提问，而是必须围绕重难点知识展开提问.另外，教师也要让学生明确这一标准，并将问题的正向性、适当性作为评价其问题意识的核心标准.

最后，教师要明确评价的目的.在课堂的有限时间内，学生的提问一定要具备价值.教师要有目的、有计划地设置提问环节，或通过竞赛等方式让学生广泛参与其中，激发学生的参与兴趣，同时营造良好的课堂氛围.

总而言之，在初中数学课堂教学中，教师必须清楚了解培养学生问题意识的重要性，结合实际灵活采取有效措施不断强化学生问题意识.但需要指出的是，学生问题意识的培养并非一蹴而就的事情，而是一个系统的、复杂的过程.在数学课堂上，教师要充分落实新课标理念，积极为学生创造自主提问的机会，并把握好课堂提问的度，明确课堂提问的标准.只有如此，才能切实强化学生数学问题意识，才能为学生数学核心素养的提升夯实基础.

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