大数据视野下的“大学计算机基础”课程教学探索

王波 杨鸿章

摘要：现在社会处于大数据高速发展的环境中，是一个大数据时代，大数据应用在社会发展的方方面面，社会各行业的运行效率大幅提升，运行的质量也得以提高，社会的发展进入一个全新的状态，社会对于相关人才的需求越来越大，尤其是计算机方面的人才。在这一环境下，社会对于大学计算机课程的重视程度也越来越高，针对大学计算机课程的教学研究逐渐成为大学发展过程中重要的组成部分。本文主要研究的内容为大数据视野下，大学计算机基础课程教学优化策略。

关键词：大数据视野;“大学计算机基础”;课程教学优化策略

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2019）018-0420-02

大学计算机基础课程是大学整体课程体系中关键的组成部分，是坚实学生计算机基础知识的重要课程，能够为学生计算机知识以及技术深入学习奠定基础，为计算机人才的培养指明方向，大学计算机基础课程的教学质量直接影响计算机整体课程的教学发展，同时也影响计算机人才培养的效率以及培养的质量数量。大学计算机基础课程的教学现状较为不佳，教学的内容较为单一，教学的方式较为固定，学生知识接收的效率较慢，教师的教学压力较大，教学停滞不前，严重影响大学计算机人才培养的进度。需要结合大数据环境，确定大学计算机基础课程的优化方向以及有效的改进策略。

一、大数据视野下“大学计算机基础”课程教学优化的必要性

大数据时代对于计算机人才的需求非常大，大数据发展需要相关计算机人才的推动，这样才能够实现社会发展处于不断进步，能够实现社会的运行体系不断优化，能够推动社会的经济等各层面的快速发展。因此，计算机人才培养是极为必要的，主要培养渠道就是通过教育机构进行专业知识的教授，专业技能的教授，大学阶段是计算机课程的主要教授阶段，大学是培养学生专业技能的主要场所。大学计算机基础课程在大数据环境下实现优化的价值在于，现阶段大学计算机基础课程的教学成果与大数据发展的需求不相匹配，导致的结果就是大数据发展推动人才的缺少，影响大数据应用的进一步扩大，影响大数据时代的完善，大学计算机基础课程的优化是极为必要的。能够实现为人才的培养，以及人才的成长铺设好台阶，能够有效的提升人才培养的效率以及质量，保证人才的进一步优化，保证计算机各领域人才的培养更为高效，高质量，进而推动社会的进一步发展，推动各高技术行业的发展，包括电子商务，网络相关行业，智能化产业等，为社会的发展突破提供人才基础。同时也能够实现优化大学课程体系，保证大学课程的存在价值以及推动大学的整体发展。

二、大学计算机基础课程的教学现状

1.大学计算机基础课程教学观念传统

大学计算机基础课程教学观念传统是影响课程教学发展的最主要因素，直接限制课程的改革实现，课程的教学结构突破实现。大学计算机基础课程教学观念传统具体表现为教师认为自身是课堂的主导者，根据自身的教学计划，进行教学内容的定向传输，学生被动的接收知识，教师对学生的发展状态，以及学生的学习情况较为不上心，认为自身的主要工作就是完成教材内容的授課，授课的主要目的就是让学生能够应对试题，能够及格，与学生之间的沟通交流较为局限。对于教学的设计教学的改进较为缺乏，完全按照固定的教学方案进行授课，长此以往，教师的教学积极性以及教学热情会被消磨，学生的课堂注意力，以及对于计算机课程的兴趣也会相应的消失，教学的难度进一步提高。这一观念形成的主要原因除了传统教学观念的影响，还包括教师对于大学计算机基础课程的重视程度不足，对于这一课程的社会意义认知较为局限。

2.大学计算机基础课程教学方式单一

大学计算机基础课程教学方式单一具体表现为，采取的教师利用计算机设备进行计算机基础知识的循规蹈矩的教授，完全根据教材的内容，进行教学讲解，相关的计算机操作教学内容，进行操作示范，让学生进行模仿练习。在此过程中，由于学生接触的计算机知识较少，对于计算机的了解较少，对于理论性的知识学习起来难度较大，不容易理解，计算机知识的学习效率低，学习压力大，容易对计算机学习产生一定的排斥感，课堂的融入感无法提升，课堂的教学效率进一步的降低。同时单一的教学方式会让学生产生一定的倦怠感，学生的学习质量无法有效的提升，同时由于学生只是模仿操作，无法理解操作的原理，因此，无法切实的掌握相关的计算机技能，无法实现有效的应用，计算机的综合素质无法得到有效的提升。

3.大学计算机基础课程教学内容固定

大学计算机基础课程教学内容固定表现为，教师只根据教材的关键性，结合试题相关范围，进行教学，完全按照教材的结构，教材的顺序进行教学，并且在教学过程中无法有效的将相关的知识进行联系，导致知识教授较为片段化，无法将计算机基础课程的教授联系成为一个整体，导致计算机教学的质量以及效率较低，学生对于知识的记忆较为浅层次，对于知识的理解较为局限，对于知识之间的关联缺乏分析，缺乏了解，导致学生计算机知识的学习无法得到有效的进展，所能够掌握的计算机知识较为有限，所能够操作的计算机技能较为表现，缺乏实用性，学生掌握的知识少，直接限制学生计算机相关领域的研究以及深入学习，同时也影响学生学习的主动性以及学习的积极性。

三、大数据视野下“大学计算机基础”课程优化策略

1.改变传统教学观念

通过现在社会的发展状态展示，社会对于计算机人才的需求现状展示，对于计算机人才的要求展示，让学校以及教师对大学计算机基础课程引起重视，在此基础上，能够更好的引导教师形成科学的教学观念。教师要认知到学生是课堂的主体，需要从学生的角度，确定合适的教学方案，教学计划，重视与学生之间的交流，课堂给予学生足够的展现空间，足够的探索空间，以及足够的自主学习空间，让学生能够更为主动的学习知识。教师还需要确定教学的主要目的就是培养人才，提升学生的综合素质以及学生的计算机综合能力，实现全面的改变教学观念。

2.教学方法多样化

实现教学方法多样化的具体操作就是根据教学的内容，结合学生的学习状态，学生的兴趣，教学的工具，教学的目的等，确定合适的教学方法，保证教学形式的多样性，提升学生的兴趣的同时，保证教学的效率以及质量。在此过程中还需要注意到方法使用的结合性，即教学过程中需要注意多种方法的结合使用，在遵循合理性原则以及适合性原则的基础上，采取方法结合应用，能够保证教学的结构完善性，以及保证教学的层次性，教学的效果提升，教学的稳定性提升，计算机教学的发展空间更大。

以计算机发展历程知识点为例进行分析，教师通过多媒体技术的结合，通过相关视频的播放，相关图片的展示，让学生对各个阶段的计算机形态，计算机特点有一个鲜明的认知，同时让学生能够感受到计算机发展过程中的明显变化，能够对此印象深刻，对于现在计算机也有一个基本的认知和理解，同时教师通过变化核心的讲解，让学生理解计算机的核心组成部分，同时也能够让学生感受到计算机的魅力，进而对此产生兴趣，同时学生也能够意识到计算机课程的学习方向以及学习重点，提升学习的效率和质量。以进制知识点为例进行分析，通过联系教学法，与数学的十进制进行关联教学，让学生能够更为轻松的理解二进制，八进制，十六进制的操作原理，能够更为轻松的掌握运算方法，在通过运算联系，实现知识的巩固，以及让学生能够更为熟练的进行運算，能够为后续的知识点教学奠定良好的基础。

3.教学内容丰富化

教师根据社会发展的需求，社会发展的形式，确定教学的重点，以及教学内容改进丰富的方向，对教材适宜的部分进行重点整理授课，对于教材部分脱节的内容进行一定的取舍，保证教学的有效性，以及教学的整体质量，在此基础上，进行教学内容的教学结构优化，即进行教学顺序的优化，以及教学关联性的优化，在相关知识的教授过程中需要进行关联教学，保证学生能够将知识进行联系，将知识进行统一化，整体化的学习，在此基础上，在结合课外相关知识，让学生能够了解到社会计算机技术的发展状态，在感受发展迅速的基础上，形成较大的学习动力，钻研兴趣，能够让学生的学习状态更为热情，同时也能够实现教学的全面化。

四、结语

大数据视野下大学计算机基础课程教学发展是极为必要的，也是迫在眉睫的，大数据时代对于计算机相关人才的需求增长是井喷式，人才缺口越来越大，严重阻滞社会的进一步发展，因此，需要通过大学计算机人才的培养优化填补空缺。大学计算机基础课程质量提升，能够推动人才培养的效率以及人才培养的质量，实现大学计算机整体课程体系的优化，为社会的发展建立优质的人才培养体系。