任务驱动教学模式在《大学计算机基础》课程教学中的应用

杨志琴

摘 要：将任务驱动教学模式引入到大学计算机基础课程教学中，可以有效激发学生的学习兴趣，通过完成特定任务学生可以习得知识与技能。教师需要精心设计有代表性的教学任务，注意把握教学进度，加强课堂管理，同时改善课程评价。

关键词：大学计算机基础；任务驱；课程教学

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.23.223

1 任务驱动教学模式

任务驱动教学模式是一种基于建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助学习伙伴或者教师的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式获得”。任务驱动教学模式强调学生对知识的探索，学生通过完成教师设计的一个个任务进行学习，这种教学模式能有效激发学生的学习兴趣。强调学生的“学”，对知识的主动探索、主动构建，弱化教师的“教”，教师起到引导学生学习的作用。

任务驱动教学模式的核心是以学生为中心，教师在教学过程中提出问题，或者布置任务，引导学生，开展讨论、研究、探索以解决问题。教师在教学过程中紧密结合相应的教学内容创设有趣味、能够激发学生学习兴趣、好奇心和教学情境，以一个或多个有代表性的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能。

2 任务驱动教学在教学中如何实现

2.1 良好的课堂管理，适宜的教学情境

教师作为学习的引导者应当注重课堂管理，同时需要为学生创设良好的教学环境。“外松内紧”既要保持课堂的严肃性，也要为学生创设相对较为真实、宽松的教学环境，从而有效地激发学生学习兴趣，还能唤起学生原有认知结构中有关的知识，从而使学生可以在原来的认知基础上获得新的知识和技能。

2.2 精心设计问题或任务

任务驱动教学的一个重点和难点是教师的任务设计。一个优秀的任务设计，（问题）任务内容要与当前学习主题密切相关，最好能联系现实应用；（问题）任务要根据学生的层次设定，不能千篇一律，所有人的任务和所要达到的学习目标都一样；（问题）任务提出后，要分析学生特点适当加以引导，使学生在探索过程中得到发展。

2.3 强调自主学习、协作学习

充分发挥“学生主体，教师主导”的教学理念，教师是教学的引导者，可以为学生提供解决该问题或任务必须的线索，比如哪里可以获得学习资料，或者给出建议，如解决这个问题可以从哪些方面考虑。尽量避免教师直接告诉学生应当如何去做，或者直接操作后让学生照搬照做。同时，应该倡导学生之间的讨论和交流，例如可以布置小组任务，由多个学生共同完成任务。

2.4 注重效果评价

目前，大学计算机基础的评价主要还是通过期中考、期末考或者月考等考试形式实现。而对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，对学生自主学习及协作学习能力的评价较为缺乏，应当加以调整。

3 任务驱动教学模式在大学计算机基础教学中的应用

从教师的教学角度来看，任务驱动教学模式既是一种教学模式，任务驱动教学使学习目标十分明确，易于激发学生学习兴趣；从学习者的角度来说，任务驱动教学模式是一种学习方法，有利于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，学生通过完成任务掌握知识和技能。根据教育部《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计计算机基础课程教学要求》中的指示，全国各个高校普遍针对非计算机专业学生开设了一门公共基础课程，即大学计算机基础课程。学习大学计算机基础课程主要由于现代是一个信息技术飞速发展的时代，我们日常的学习、工作、生活都离不开计算机，是为了使学生掌握信息社会所必须的计算机基础知识和基本技能，培养学生计算机文化素养。然而现在的大学计算机基础课程教学存在以下几个问题：首先，计算机基础课的内涵和目标把握不到位，理论课和实验课的设计存在问题；其次，由于各种各样的原因，学生学习的起点不一样，水平参差不齐，很难找到一个良好的切入点。由于这些原因，虽然在学习过程中教师基本都采用了多媒体教学手段优化了教学，但是学生还是会认为计算机理论知识枯燥无味，实验课上又不知道要做什么，常常达不到很好的教学效果，在实际教学中学生的学习积极性不高，学习较为被动，实践能力也较差。

结合大学计算机基础课程教学存在的问题引入任务驱动教学模式，有助于提高学生学习的积极性，激发学生的学习热情，让学生在教师创设的特定情境中通过完成一个个任务获得知识和技能。在实际的教学过程中问题或者任务的设计环节非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进计算机文化性、综合性，渗透其他学科知识。教师在创设情境和设计任务时，一要考虑学生学习的趣味性与成就感的统一，即任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标；二要注重激发学生的探究欲，设立“双目标”，计算机基础课程理论课和实验课的比例一般是1：1，可以说理论知识的学习和操作技能的习得同等重要，还要尽量选取有代表性的任务，给予学生一定提示，让学生在自主完成任务的过程中达到学习目标；三要有梯度，要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，不同的学习任务对应不同的学习目标。首先，要求所有学生都完成基础目标对应的小任务；其次，学习能力较强的学生，教师可以设定一个需要努力才能完成的任务；最后针对学习能力更强的学生，教师可以设定开放性的任务鼓励其完成。

4 结语

将任务驱动教学模式引入到计算机教学中有诸多益处，可以实际解决一些教学中存在的问题，但仍有几个问题需注意和改进：（1）任务驱动教学法的课堂更为开放，教师要注意把握教学进度，采取有效措施，在按时完成教学任务的同时保证教学效果。（2）课堂更为灵活，这也导致个别学生干扰其他学生学习，因此要加强课堂管理，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都专注自己的任务。（3）任务驱动教学模式有别于传统的教学方式，需要改进教学评价。

参考文献：

[1]教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计计算机基础课程教学要求[J].中国大学教学，2005（05）.

[2]陈艺.任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用[J].四川文理学院学报，2010（09）.