关于小学安全管理“圈养化”问题探究

2019-08-06邓李梅

学周刊 2019年23期

摘要：当前小学安全问题受到大家广泛关注，虽然小学安全管理工作能力不断提升，但是各类小学生安全事故仍然时有发生。怎样在维护校园秩序的同时，保障小学生的人身安全，成为亟须解决的问题。然而由于小学管理者追求“绝对安全”，继而出现“圈养化”消极管理现象，影响小学安全管理综合成效。教师就小学安全管理“圈养化”问题进行探究，并分析其解决对策。

关键词：小学;安全管理;圈养化;问题

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0164-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.153

一、安全管理“圈养化”出现的背景分析

怎样将安全意识深植于学生的思想中，引导其端正校园学习与生活态度，可以从主观视角出发保护自己，具备安全辨别能力，是小学安全管理工作的要点。这就需要小学安全管理者在普及安全知识的同时做好安全教育工作，提升学生的自我保护能力，引导其积极参与到学校日常安全管理工作中。同时，建立符合小学生身心健康发展的安全管理机制，不断优化安全管理制度，创设优质安全管理环境。

然而，目前所面临的现状是学校的管理者由于过多地关注学校的安全问题而限制了学生的行为，否认他们的权利，强调权威而无秩序。

Daniel L.Duke在阐述教育观念时指出，对学校安全关注过度，容易打造如监狱般的教学环境，使学生的行为受到限制，剥夺、否认学生群体的权利，强调无序的权威，从而降低了小学安全管理综合质量。

当前许多小学存在学校管理者关注安全管理过度现象，继而出现安全管理“圈养化”消极后果。他们忽视了安全管理的主体性、过程性、伦理性。小学安全管理并不尽如人意，主要表现为：利用禁止性规则与规范化裁决限制学生的行为与活动，人为创造封闭性场所，在校园与外界间进行时空分隔。

学校管理者安全管理理念过于偏激，过度强调安全管理，并期许打造绝对安全的教学环境，认为通过安全管理可以规避一切安全事故。

二、安全管理“圈养化”的弊端

安全管理过度化导致的“圈养现象”的弊端日益显露，主要表现在以下两方面。

一是学生权利受损，思维禁锢，心理安全被忽视。学校期许通过“圈养化”安全管理，保障学生人身的绝对安全。但是学生在机械化管理氛围中，无法自主创新，从而丧失实践意识，降低教书育人的综合质量。

二是学生丧失了安全独立意识与社会适应力。学生在“圈养化”安全氛围中，无法意识到某种行为会侵害自身或他人的安全。日常学习与生活行为被校方所规范，使其逐渐丧失安全警惕性，缺乏防护意识，并不能从根本上规避安全隐患。

三、改变“圈养”现实对策

一是管理者要革新管理观念，树立学生本位安全管理意识。“管理”作为营建优质教学氛围的基础，也是学校安全向个体、外界纵横衍生的最好方式。然而，管理贵在灵活，切记“一刀切”“绝对性”，应以尊重学生、发展学生、教育学生为先导，合理制定管理方略，发挥管理教育实效，引导学生树立自我安全管理意识。

二是尊重学生，爱护学生，对学生进行安全教育，使其明确生命的可贵之处，将安全管理与自身健康成长关联在一起，使学生自觉遵守学校安全管理各项规定。

三是安全教育应该在实践中寻找知识，促进个体发展，使教育具有情境性。《喜羊羊与灰太狼》这部动画片给了我们一定的启示：1.慢羊羊式的管理。面对狼族进攻，不是将小羊保护起来，而是相信小羊，让其参与斗争，建立群策群力的安全羊村。这种“放手”正是小学安全管理者应该学习的一种教育与管理方式。让学生去锻炼，去体会安全的真正意义，强化临场反应和实际操作能力，还原真实的世界。2.小羊的自我发展。喜羊羊勇敢，懒羊羊贪吃，但不乏勇气，美羊羊善良，沸羊羊健壮。小羊们都有充分的自我保护意识与能力，临危不惧。小羊的成长历程正是当前小学生应该经历的。3.灰太狼式外部压力。在与狼斗争中，提高羊村的安全管理。基于此，适当且可控的“危险”属于安全管理资源之一，可提高安全管理质量。

四是建立以高年级学生为管理参与主体的安全自治组织，以各年级学生为教育参与主体，以低年级学生为保护主体。发挥高年级榜样示范作用。利用移情，激发高年级学生对低年级学生的呵护之意，给予其帮助。将负责安全的管理者分配为其指导教师。利用广泛的学生力量，挖掘安全隐患，给予安全备案，提交校领导。

五是确保安全信息公开透明。联合学生查找并公布学校安全隐患，最终形成手册，发给学生供其学习。校内在出现安全事故后，教师及救护员应联合现场学生参与救助，同时联合学生进行讨论，通过讨论使学生掌握安全内涵，明确安全管理与身心健康发展的关系。