小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究

摘 要：情感教学相较于认知教学而言，是将情感传递和感知作为推动人的发展的重要助力。因此，特从小学语文课堂阅读教学中开展情感教学的社会意义入手，着重探讨有效教学路径，以期更好地推动高效阅读教学课堂的构建。

关键词：小学语文;阅读教学;情感教育;高效课堂

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.107

在小学语文教学活动中，阅读教学是其重要组成部分。著名教育家夸美纽斯曾言，“教学是一种使人感到愉快的艺术”。在阅读教学中融入情感教育便是让学生在潜移默化之间感受到人文情感所传递的美，在不知不觉间形成积极的人格和深厚的素养，为其综合素质的全面发展建立坚实基础。

一、小学语文课阅读教学中开展情感教学的重要意义

情感是指人在认识客观事物的过程中所产生的某种体验的感受或某种倾向的态度，这也是人对客观事物所产生的心理反应。在小学阶段，语文是一门极具人文性质的基础学科，语文教育的目的也是通过知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观多个维度培养学生人文素养和品格素质的形成。在小学阶段，学生主体还处于身体机能和心理素质不断成长和发展的启蒙阶段。小学生的精力较为旺盛，对于客观事物怀揣着强烈好奇和热情，情感丰富外露。但由于知识水平和社会经验的局限性，小学生对于客观事物的认识缺乏深刻性，情感欠缺稳定性，而这正需要教师有针对性地开展情感教学，在小学语文教育过程中以积极正面的情感去引导学生，促使学生主体得到积极体验，做出肯定反应，在心理层面和情感领域得到深刻的变化。

阅读教学是小学语文教育的重要组成，承担着重要的教学作用和目的。正如《语文课程标准》中所强调，语文课阅读教学实质上是学生、教师、文本之间的对话过程。而这种对话究其本质是人文情感的表达和传递。小学语文教材中囊括了大量的经典文学作品，这些知识文本能够成为阅读教学中的重要素材库，通过教师的科学引导和专业教学，推动学生体验阅读教学中的丰沛情感和人文思想，在潜移默化的阅读教学活动中感受到情感教育的巨大魅力。

二、小学语文课堂阅读教学中情感教学的有效路径

（一）创设生动的阅读教学情境

阅读教学实质上是教师、学生和文本之间的对话沟通和交流。如果教师在教学过程中一味照本宣科，课堂氛围枯燥无味，则会将这种对话过程直接陷入沉闷境地，学生很难在阅读对话中汲取到积极的情感能量。在阅读教学中开展情感教学，需要创设生动的情境和意韵，中华文化博大精深，教师只有融入美的感知才能激发学生积极的情感反馈。以《十里长街送总理》课文内容为例，教师可以融入多媒体教学手段，配以沉重哀思的背景音乐，在庄重的气氛中为学生朗读课文，讲述周恩来总理为新中国的成立和建设所做出的巨大贡献。在这样极具深刻情感的阅读教学情境中，激发学生对周总理的爱戴和对于祖国的热爱之情，由动情逐渐深化，直至明事晓理，进而更好地理解文本所传递的人文情感。

（二）挖掘积极的情感教学因素

小学语文教材选编的文本内容极为经典，其中充满了积极的情感因素，但这些因素较难直接自然地被学生主体所理解和吸收，这需要教师在备课过程中实现细致总结和深度挖掘，从用字遣词、主题内容、行文结构、配图注释等多个方面入手，充分挖掘语文教材和文本内容的情感感染力。以《北京亮起来了》课文为例，通过相关图片、视频的展示，教师可以引导学生感受北京的白天风光明媚，夜晚华灯初上，长安街、天安门城楼以及广场四周的夜景美轮美奂，叫人难忘。教师首先可以挖掘文本内容文字描绘的画面之美，让学生能够直观感受到首都北京的辉煌，从而建立对祖国大好河山的美好向往;其次教师可以立足于人文历史，引导学生了解北京的发展历史和崭新变化，古老的北京正在改革开放的新时代下不停书写新的篇章，而学生主体作为新时代发展的主人公也必然能够成就属于自己的人生篇章。

（三）开展多样化的阅读教学活动

小学语文阅读教学不只局限于文本内容的研习，教师可以不断开拓教学思路，开展多样化的阅读教学活动，进一步增强情感教学的丰富性。例如在进行描绘祖国大好河山的文本内容教学时，教师可以鼓励学生拿起手中的画笔将文本内容中的文字内容，以书画的形式进行生动体现;另外教师还可以引导学生通过写作描写自己家乡的风景或旅行过程中的美丽。在教学偏向于叙事记人的文本内容时，教师可以通过分角色扮演等活动形式，鼓励学生通过自己的语言、动作、面部表情和形体表现展示描绘人物的性格，无须直接告诉学生善恶美丑，而是通过这种沉浸式教学的方式，让学生通过情感迁移，形成自己独特的思辨意识和能力。

情感是语文教学的灵魂，这主要在于语文科目本身便极具人文性质。在小学语文阅读教学活动中，教师便需要基于语文教育目的，开拓教学思路，通过教学情境的创设、情感因素的挖掘和教学手段的丰富，不断增强阅读教学中的情感体验，进而构建更加高效生动的阅读教学课堂环境。

参考文献：

[1]陈小娥.浅谈小学语文阅读教学中的情感教育[J].中国校外教育（下旬），2015（5）.

[2]周丽丽.中小学语文阅读教学情感体验探究[J].西部素质教育，2017（3）.

[3]刘亮.小学语文阅读教学中情感与认知关系的探究[J].广西教育，2014（21）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：王静云（1964.11— ），男，漢族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学语文教学。