谈比较教学法在初中物理教学中的运用

2019-08-06赵伟宏

学周刊 2019年22期

摘要：在初中《物理》的教学实践中，根据学生的实际学情以及本课程的特点，对某些物理概念、现象、定律、公式等知识，应用叙述、提问、列表、画图等方法，采用比较教学的方式，收到了良好的教学效果。对此，教师可就比较法的特点、比较对象的选定、运用比较法注意的一些问题进行分析与论述。

关键词：初中物理;课堂教学;比较法

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）22-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.087

一、比较方式及其特点

何谓比较法。即在教学中通过比较对照，来帮助学生把握关键、突破难点。在物理单元教学中，许多新、旧知识具有较强的可比性，许多概念、现象、公式具有很大的相似性与模糊性。为了让学生清楚地掌握所学的知识，教师可把它与一些质同貌异或貌同质疑的知识进行对比，找出异同，认清本质，从而便于学生理解和识记。经常运用的比较方式有三种：一是顺序比较方式，就是把新学习的与已学习的知识加以比较，使学生容易理解要学知识的本质，便于掌握，也便于归纳和记忆;二是对照比较方式。就是把两种或两种以上的知识同时交错地加以对比来深化理解;三是归类比较方式。把所学的相似或性质相同的物理概念或现象，以某一特征为标准，加以归纳、分类。并在同类概念间进行比较，准确地分化每种概念的性质特征。

二、比较对象的选定原则

应用比较教学的关键环节是选定比较的对象。比较对象（比较者、被比较者）之间，应有一定程序的相互影响关系。这样，经过比较之后，就能有利于弄清对比者之间的区别和联系。一般可按三个原则来确定比较对象。

（一）同性原则

所确定的两个对象，具有某方面的相同性质及相互关系。两者间相互关系越密切，学生在接受过程中，越是容易互相混淆、干扰。所以在教学中应寻找质同貌异的知识作为互比对象。如热现象中的“蒸发与沸腾”，两者在本质上是相同的：物态变化相同，都是液态变气态，都是汽化;热量变化相同，都属吸热;实践应用相同，都能降温。但两者又有明显的表现上的差异：发生时温度要求不同，蒸发是任何温度，沸腾是一定温度;发生位置不同，蒸发是液体表现，沸腾是液表与内部同时发生;发生程度不同，蒸发是平缓的，沸腾是剧烈的。

（二）相似原则

所确定的两对象间在形式上相似，而其中一点差异导致截然不同的两方面的知识。因此，可选择两个貌同质异的知识作为比较对象。例如，在讲授光学中“凸透镜成的虚像”时，可选用“平面镜所成的虚像”进行对比。虽然它们都是正立的虚像，在做光路图时，都是光线反向延长线的交点。但一个是由平面镜反射而形成的，虚像总与物体等大，像与物关于镜面对称在两侧，且大小不随物距变化;而另一个则是由于凸透镜折射形成的放大的虚像，不仅像与物同在镜一侧，且大小随物距变化而变化。

（三）叠加原则

为帮助学生突破学习上的难点，可选用两个或两个以上的简单知识作为讨论对象。引导学生分析、归纳、合成为被比较对象。如做电学“焦耳定律”的演示实验时，对串联的甲、乙两电阻丝，分别进行三次操作。由学生观察之后，教师引导分析，得出电热多少与电阻值大小、电流大小、通电时间长短之间的关系。加以叠加后，再给出焦耳定律及表达公式。在初中物理学习中，有许多较为复杂的知识难点，用此法是行之有效的。它可以使学生对知识有了清晰的认识，使复杂变简单，使抽象变具体，由浅入深、循序渐进。同时也起到了推陈出新的效果，开拓了学生的思维活动视野。