兴趣驱动视角下小学数学教学有效性的探讨

2019-08-06吴木根张美霞

学周刊 2019年22期

吴木根张美霞

摘要：数学是小学阶段最重要的一门科学启蒙学科，然而由于其课程内容相对比较枯燥单调，学生往往很容易对其产生抗拒和厌烦情绪，因此如何在兴趣驱动视角下改进当前的小学数学课堂教学模式就成为广大一线教师面临的重要教学任务。基于此，本文首先分析了当前小学数学兴趣培养过程中存在的问题，接着通过实际的教学案例着重探讨了兴趣驱动视角下提高小学数学教学有效性的具体策略。

关键词：兴趣驱动;小学数学;素质教育

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）22-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.073

随着素质教育改革在小学数学课堂中的不断落实，“兴趣驱动理论”也越来越受到广大教师的关注和重视。如何培养学生的数学学习兴趣，促使数学教学的持续深入开展是每一位教育工作者深思的问题。

一、当前小学数学兴趣培养过程中存在的问题

兴趣是小学学生学习数学课程最有效、最直接的老师。通过兴趣的驱动不仅可以提高学生的数学学习积极性，使学生更加主动参与到教师的课堂教学中，也可以营造出轻松开放的数学課堂氛围，活跃学生的数学学习思维，从而极大提高学生的数学学习效率和学习质量[1]。然而从课堂教学的实际情况看，当前小学数学兴趣培养过程中还依然存在着不少的问题：第一，许多教师并不注重培养学生的数学学习兴趣，只知一味地给学生灌输课本上的数学知识，认为不管学生有没有兴趣，只要能够记住数学公式和定理就算得上有效的教学，这就导致小学数学课程的教学模式很容易变得僵化，学生只能沦为学习的机器而无法感受到数学的独特美感，也无法真正将教师的教学内容内化为自身的知识体系。第二，教师的兴趣培养方式有所偏差，许多教师往往都是通过“数学是一门有用的学科，同学们要打起精神来学”等口头方式来激发学生兴趣，在最重要的教学方式上却无法做出相应改变，依然固守传统的填鸭式教学法和题海战术，这就导致数学兴趣的培养只能流于表面，在初期或许能够对学生产生引导作用，但随着时间的推移，学生就会逐渐感到无聊，不愿意跟随教师步伐进行数学学习[2]。

二、兴趣驱动视角下提高小学数学教学有效性的策略

（一）合理创设课堂教学情境

从心理学角度来说，兴趣属于学生内心中的一种积极情感，而这种情感的迸发往往都需要外部环境的适当辅助。因此，在小学数学教学中教师就要注重合理创设课堂教学情境，将单调乏味的数学知识融入到多样化的情境中，使学生的数学学习过程能够转化情境体验过程，从而充分激发学生的学习热情，使学生在情境带动下自觉参与到教师的教学中。

（二）积极开展数学实践活动

数学实践活动是对数学课本上理论内容的有效深化和拓展，同时也是激发学生数学学习兴趣的一种最直接的方法[3]。因此，在小学数学教学中教师就要积极开展数学实践活动，将理论与实践相结合，充分满足学生喜欢动手操作的阶段性心理特点，使学生能够在实践活动中逐步掌握数学学习的主动权，进而使数学课堂能够不断深入。比如，在教学“观察物体”这一节时，教师就可以组织学生进行“搭积木”的实践活动，指导学生运用正方体积木搭建出各种不同的物体，而后从正面、侧面以及上面等不同角度对物体进行观察并画出相应的视图。这就可以将平面化的几何知识立体化，使学生在实践中慢慢理解空间几何的有关概念，从而促进学生主动思考，在学中做，在做中学，逐步完善自身的知识架构。

（三）多对学生进行赏识评价

评价是课堂教学中的一个基本环节，也是教师发挥自身主导作用对学生的心理状态进行引导的一个重要途径。因此，在小学数学教学中教师就要注重多对学生进行赏识评价，充分关注和挖掘学生在课堂中的积极表现并对学生给予充分的鼓励和肯定，从而帮助学生树立数学学习的自信心，使学生能够感受到数学学习的乐趣。比如，教师可以组织每周评奖活动，在班级设立“数学之星”奖奖励数学成绩优异的学生，设立“进步之星”奖奖励数学学习有较大进步的学生，设立“积极之星”奖奖励数学课堂上表现最积极的学生。教师可通过各种奖励来对学生进行差异化评价，使每一位学生都能够感受到教师的关心和爱护，从而调动学生的主观能动性，促进学生在教师指引下进行高效优质的数学学习。