重视课前预习 提高语文教学实效

摘 要：课前预习是课程学习的最初阶段，对于课程学习起着重要的作用。教师要重视学生的课前预习环节，重视对学生课前预习的组织与引导。明确预习任务，确保预习质量。初步感知文本，存留相应疑问，为学生带着问题思考进入合作探究学习环节做好充分准备。精心组织与引导学生进行课前预习，教给预习方法，引导个性体会，预习成果反馈，奠定学习基础。

关键词：小学语文;课前预习;教学实效

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.093

小学语文课堂教学是一个要求学生全面深度解读文本的过程。这个过程是一个由浅入深的渐进过程。正因为如此，在正式的小学语文课堂教学之前，组织引导学生进行课前预习就显得尤其重要。這是因为只有通过课前预习行为，学生才能扫清阅读的文字障碍，才能初步感知文本，存留相应疑问，为他们带着问题思考进入合作探究学习环节做好充分准备，为有限的课堂学习时间更具针对性和实效性打下坚实基础。所以说，小学语文课前的预习环节也就显得特别重要了。

那么，小学语文教师如何才能更好地组织引导学生进行课前预习呢？

一、明确预习任务，确保预习质量

小学生的年龄比较小，在学习中表现出来的特点具有随意性，缺少计划性。因此，小学语文教师要注意从他们学习心理上的不足出发，尽可能地在课前明确他们的学习任务。这样的话，学生的预习质量才能有所保证。否则，学生往往会不知道预习的内容，茫然不知所措。久而久之，他们就会常常忘记预习这回事。对于布置小学生语文预习任务，通常的做法是由教师针对课文的体裁、内容加以明确，规定他们在单位时间内的几项预习任务，由浅入深地排序。除此之外，考虑到学生的预习习惯可能一下无法形成，或者是自觉性还不够强，教师对于布置的预习任务，还需要认真检查，衡量学生完成的情况。

以教学《窃读记》一文为例。在教学这篇文章之前，语文教师应充分考虑文体的特点，从初步扫清文字障碍、感知课文、发现问题等角度布置相应的预习任务。我们就可以布置学生完成如下几项任务：首先是要求学生有感情地朗读课文三遍，要求读完由家长签字。其次是要求学生查找字典，弄清“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”等生字词的读音和意义。然后是弄清文章的大意，尽可能地去体会“窃读”的复杂滋味，并且从文中找出相关的语句。通过这样的布置，相信学生就会对预习的任务非常明确，并因此很好地完成预习的任务，取得良好的预习效果。

二、教给预习方法，引导个性体会

语文教师在布置学生预习任务的时候，需要考虑到由浅入深的原则。但是，语文教师要注意避免布置给学生的预习任务总是一些诸如读读课文、查查字典之类的简单任务。如果是这样长久地坚持下来的话，那么学生就会对预习的任务产生厌烦的情绪，也因此对预习的任务不感兴趣。所以说，为了使学生预习的效果更佳，也为了使得接下来的课堂教学更有针对性，更快地切入教学的主题，语文教师往往会布置一些较有难度的、需要深入思考的预习任务。这样的话，小学生就会在尝试着去解决问题的过程中，体会到思考的快乐，并因此而爱上预习的学习环节。

还是以教学《窃读记》一文为例。如果语文教师往往是布置第一、第二项预习任务，那么学生就无法体会到克服困难的乐趣。因为诸如第一、第二项的预习任务是放在任何一篇课文的预习都可以的，而像这种程式化的、缺乏新意的学习，又是小学生所讨厌的。所以说，在布置课前预习的时候，语文教师要注意根据课文的内容（教学的重难点），引导学生进行初步的思考，大胆地给学生挑战的机会。这样的话，学生才能在具有挑战性的任务中去锻炼自己、提高自己。更重要的是，学生可以在具有挑战性的预习任务中解决一些问题，获得初步的感知，存留可贵的疑问，为接下来的课堂合作探究学习打下坚实的基础。

要求学生独立地解决教学的重难点，对于学生来说，存在着很大的难度。因此，语文教师就应该根据不同的知识点，教给他们相应的学习方法，留给他们运用正确方法解决问题的机会。

三、预习成果反馈，奠定学习基础

如同所有的学习任务都需要反馈一样，学生预习的任务也要有所反馈。这是因为如果对学生的预习成果不加反馈的话，教师就无法知道学生预习的效果，无法在接下来的课堂教学环节，采取恰当的措施。同样的，学生也无法知道他们预习行为获得什么样的成果，在什么地方出现了什么偏差，需要在接下来的学习中进行什么样的调整。因此，比较好的做法是由语文教师利用课前几分钟的时间对先前布置的预习任务进行检查：对于预习任务完成得比较好的学生，进行必要的表扬;对于原本学习基础比较薄弱的却在预习中有好的表现的学生，给予必要的肯定和鼓励;而对于预习任务敷衍了事，预习效果不佳的学生要提出应有的批评。这样的话，小学生才会真正地把预习任务当成重要的学习任务来完成，也就容易促使他们形成良好的预习习惯。

参考文献：

[1]刘晓丽.浅谈小学语文课堂教学环节设置[J].小学教学参考（语文版），2010（5）.

[2]郭宝琳.浅谈语文教学的重要环节——预习[J].新课程（上旬），2012.

[3]景小刚.浅谈新课改后的小学语文课堂教学环节设置[J].新课程（中），2016.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：韩彩华（1967.8— ），女，汉族，福建漳州人，一级教师，研究方向：小学语文教学。