以应用能力培养为主线建立高职数学课程体系刍议

2019-08-06杨云雯

学周刊 2019年22期

摘要：随着经济全球化发展，高职教育发挥着十分重要的作用，在我国教育事业内占据着重要角色。高职教育中，数学处于一项基础性学科，可实现学生数学思维能力、逻辑思维能力的培养。对此，教师可先分析数学课程的重要性，同时阐述以应用能力培养为主线建立高职数学课程体系，旨在为提升高职数学教学质量提供参考性意见。

关键词：应用能力;高职数学;课程体系

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）22-0017-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.009

高职教育本身与普通高等教育有明显的区别。高职教育目的是为社会输送技术性人才，更好地服务社会，推动国民经济发展。本文主要研究以应用能力培养为主线建立高职数学课程体系，详细阐述如下。

一、数学课程的重要性

作为一门基础性较强的学科，数学在高职教育内扮演着十分重要的角色。促使学生学习数学知识，可实现学生思维能力的培养，提升学生逻辑能力，以此引导学生更好的学习专业知识，实现学生专业技能的增强。高职学生普遍认为数学知识难度较大，且数学课堂学习趣味性不强，甚至部分学生厌恶数学，整体学习能力较差。通过深入分析发现，部分高职数学教师教学阶段采取的是灌输式、照本宣科的教学形式，难以实现学生兴趣的激发，无法有效调动学生学习的积极性。

二、以应用能力培养为主线建立高职数学课程体系

（一）结合专业特点、合理设置教学内容

就实际情况而言，目前高职院校应用的数学教材多为专科院校教材删减版，教材特色性不强，进而无法激发学生的学习动力。在课堂教学阶段，教师均是按照教材内容，照本宣科，学生参与课堂学习的积极性不强，难以实现学生学习激情的激发。

高职学生本身与高等院校学生存在着很大的差距，就实际情况而言，高职院校内不同专业需要设置不同的数学教材体系。高职数学教师应当以专业为导向，以促使学生学以致用作为目的，不断创新数学课堂教学形式，确保数学教材适合不同专业学生的学习。数学教师需要制定不同的教学大纲，积极与专业课教师展开讨论，明确专业差异，保障数学知识的合理应用。在教材编写过程中与授课阶段，需要实现教材内容的突出，保障数学授课的针对性，从各个层面入手，切实激发学生的学习兴趣，以此实现学生专业技能的提升，保障数学教学质量。

（二）优化师资队伍，提升教师教学质量

数学教师在教学过程中，为追赶教学进度，一般会一节课讲解很多知识点，学生难以有效消化，导致前后知识点衔接能力不强。高职院校在数学课程设置阶段，课程安排比较密集，一般需要在两学期学习完所有的数学知识，学生整体学习压力较大，课程设置较为落后。

高职数学教师属于整个教学主体，在高职数学教学阶段，教师发挥着不可替代的作用。教师必须要遵循新课改教学理念，及时更新教学理念，定期展开培训，转变教学模式，合理学习新知识。教师应当引导学生，关注专业动态以及专业知识与数学知识之间的联系，积极引入高学历人才，不断优化师资队伍。在数学知识学习过程中，教师还需要实现数学教学体系的完善，提升教师教学能力，促使学生学习到更多的数学知识。

（三）转变教学方式，提升学生参与动力

就实际情况而言，部分数学教师认为，高职院校设置数学课程意义不大，对学生后期就业没有任何帮助，因此沿用的是传统灌输式教学形式，未能实现学生主体地位的凸显，整体教学质量不佳。在上课阶段，学生参与的积极性不强，玩手机、睡觉等情况较为普遍。

在新课改背景下，教师在知识讲解过程中，在注重调动学生学习积极性的同时，需要采取有效措施，促使学生积极参与到课堂学习中。在某一章节数学知识教学结束后，教师应当选择与本专业有关的案例，在课堂上与学生探讨、分析，加深学生对知识点的认知，以此实现学生数学应用能力的提升。教师应当遵循因材施教的教学原则，将学生划分为不同的小组，实现学生自主学习能力的提升，促使学生积极参与到课堂学习中，加深学生对数学知识的认知，以此促使学生接收新的数学知识，真正做到学以致用。

（四）科学考核评价，考查学生应用能力

高职院校的数学科学教学，以闭卷式测试为主，学生为顺利通过考试，一般会在临考前突击，以此应付考试。这种方式未能注重平时学习态度以及学习方式的考核，整体评价不佳，难以保障数学教学质量，试卷成绩直接决定着学生这一学科的成绩。虽说这类考核方式能够实现学生基础知识的检验，但难以实现数学应用能力的培养与提升，无法适应新课改教学需求。针对这类情况，高职院校需要采取笔试加表现考核方式，以学生平时课堂表现为主，闭卷考试为辅，以此实现学生学习积极性的调动，促使学生积极参与到数学课堂学习中。