情感教育在义教段视障生英语教学中的应用

孙雪腾

摘 要：情感教育有助于培养义教段视障生的英语核心素养。文章分析了情感教育的必要性和视障生的学习困难，指出在英语课堂中可以从挖掘并拓展课文情感资源、创设课文情境等方面来实施情感教育。

关键词：义教段视障生;英语教学;情感教育;情感资源

中图分类号：G761文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）16-0097-01

列宁曾指出：“没有‘人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”作为教师，了解和掌握学生情感在教学中的意义是十分重要的。在教学过程中，教师教学效果体现为学习者的学习效果，要想提高教学效果，教师就必须了解学习者的心理。大量的实践证明，在语言学习过程中，学习者的情绪会加速或阻碍语言的习得程度，在盲校的英语教学中，学生视力的缺失增强了对教师的依赖心理，所以情感的交流显得尤为重要。

一、情感教育的必要性

对于“英语素养”这个概念，教师并不陌生，它要求教师在英语教学中既要发挥英语的语言价值，又要发挥英语的育人价值。育人就要发展学生的情感态度。如今的教学目标已经把情感目标提到了一个新高度，但是对于如何达到这一目标，特别是在情感教育极为缺乏但又急需的特殊教育领域，还是一个需要探索的问题。

视障生由于缺陷的补偿作用，他们在听力方面往往高于正常的孩子。因此，视障生的语言学习还是具有相当大的优势。而英语作为一门国际通用的基础语言学科，应当引起重视，毕竟随着残疾学生的受教育程度逐渐提高，视障生将来要进入大学、走向社会，英语教学中的情感教育对于他们学习语言将有很大的帮助。

二、视障生学习困难分析

全球化的信息时代已经到来，英语学习有其独特的必要性。对视障生来说，他们在英语学习上会遇到更多的困难。视力的缺失导致视障生的语言、情感和思维能力发展较为缓慢。英语作为一种语言，其单词与实物形象缺乏意义关联，其句子又需要在一定的语境中理解。视障学生由于视力的缺失，无法看到实物，生活经验的缺乏又使他们难以体会真正的语境，因此学习上存在较大的困难。

三、情感教育的途徑

1.深入挖掘并拓展情感资源

视障生由于视力损伤，视觉经验多半缺失，这给英语教学带来了较大的困难。教师通过在教学中关注情感，调动视障生的多维感知来实现视觉缺陷补偿和潜能开发，可以有效提高教学效率。因此，教师要根据视障生的学习特点，深入研究教材，深刻理解教材所包含的知识背景、文化内涵，从而有效地挖掘其中的情感资源。例如，在学习鲁教版九年级英语全册（五四学制）Unit 9 It's important to have good habits时，对好的习惯教师要表现出情感倾向，从而加深学生对好习惯的认同。经过师生的共同努力，学生在口语和书面表达中可以自由选用其中的情感语句，抒发自己的情感。例如鲁教版八年级（下）Unit 5 I think that mooncakes are delicious这一课有这么一句话：Full moon，full feelings.They carry people's wishes to the families they love and miss. Hou Yi was so sad that he called out her name to the moon every night.教师可以让学生讨论为什么后羿悲伤，鼓励学生多次阅读“Full moon，full feelings.They carry people's wishes to the families they love and miss”，进而体会到传统文化对于亲情的重视。

2.创设情境，唤起情感体验

上课时，教师应该好好利用情感因素，让学生体会，而不是仅仅记住语言知识和考点等。要让学生全身心地投入到学习中，以实现情感目标。教师真正把自己、把学生都带入情境，是有效实现情感教育的关键。当学生完全进入状态、走进课文，教师用真挚的情感打动学生的时候，就真正帮助学生高效掌握了课文内容。将来做题时，学生就自然能够想起某词、某句、某文段出现在哪里，当时怎么学的，就会记住相关的单词、句子、语法等。这就是情感教育帮助学生培养语感的过程。

例如，教师在讲解earthquake的内容时，要力求在培养学生的情感态度、文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力，使学生充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。在教学设计过程中要遵循以学生为主体、教师为主导这一教学原则，创设角色扮演的生动情境，让学生最大限度地参与教学过程。要尊重学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，使课堂充满活力。教师要从教学需要出发，进行情境设问、讨论，激起学生的情感体验，激活学生思维。在情境教学过程中，教师要做绘声绘色的配音员，利用自己不断变换的语音、语调等，把学生的情感激发出来。具体形式可以是教师与学生演，学生与学生演。要尽量创设真实的情境，使学生与文本、与教师、与故事达到共鸣。

参考文献：

[1]卢象楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1993.

[2]叶立群.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，1994.

[3]陈俭贤.中学英语情感教育中存在的问题和对策[J].中小学心理健康教育，2011（16）.