优化学习评价提升数学教学效率的研究

吴秋阳

摘 要：在数学教学中，教师应该不吝赞美，针对学生的学习情况给出积极的评价;应该将评价贯穿于课堂教学的每一个环节，调动学生学习的主动性;应该使评价形式多元化，让学生在參与评价的过程中展示自己的个性。

关键词：学习评价;小学数学;教学效率;多元化;个性

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）16-0096-01

学习评价是指教师在授课过程中，针对学生的表现给出适当的评判，从而提高课堂教学效率的一种手段。学习评价是一门艺术，需要教师运用机智灵活的评价策略和评价手段。恰当地运用课堂评价不仅能够调动学生的积极性，促进教学资源的生成，还能够培养学生的学习自信，促进学生的个性发展。本文就如何在数学教学中优化学习评价方法，提升教学效率展开分析。

一、激励性评价，调动学习内驱力

心理学研究表明，学生更喜欢听到对于自己的积极的正面的评价，这些激励性的评价更能调动学生的积极性。相反，如果学生受到了教师不恰当的批评，就可能产生极为强烈的厌学情绪。因此，教师应该不吝赞美，针对学生的学习情况给出积极的评价，营造一个充满阳光和快乐的学习氛围，调动学生的学习内驱力。例如，在教学三年级上册的“千克与克”这一单元时，教师要明确教学目标是让学生明白重量的概念，掌握不同的重量单位，并且学会不同重量单位之间的换算，如“1千克=1000克”。为了帮助学生理解，教师可以通过例题启发学生：1千克的纸和1千克的铁哪个比较重？有很多的学生想当然地认为铁肯定会比纸重一些，所以得出错误的答案。但是也有的学生真正明白了重量的含义，并且联想到曹冲称象的故事，知道这两者的重量是相同的。此时教师就应该针对不同的学生给出不同的激励性评价。对于那些答错的学生，教师要指出他们勇于答题的积极态度，并且嘱咐他们课后去看一下曹冲称象的故事，思考其中的道理;对于答对的学生，教师则要进行表扬和肯定。因为每位学生都收获了积极的评价，所以能更加踊跃地参与到课堂学习中来。

可见，激励性评价在学习评价环节中不可或缺，它是调动学习积极性的一种重要手段。教师应该确保每位学生都能够得到相应的积极评价，营造阳光快乐的课堂氛围。

二、过程性评价，生成学习资源

教师的评价也是课堂教学的一个重要环节，在进行学习评价时不能为了评价而评价，应该将评价贯穿于课堂教学的每一个环节。教师要用适当的评价引发学生的思考，调动学生学习的主动性，促进教学中生成性资源的产生，借助生成性资源帮助学生深入理解课堂内容。例如，在教学四年级上册的“找规律”这一单元时，笔者在黑板上写下了这样一道例题：4、6、8、（）、（）、（），请在括号里填上几个数字，使这些数具有一定的规律。经过激烈的讨论后，有学生站起来说出了他的答案：在括号里写上10、12、14，规律就是后边的数都比前面的数大2。教师首先肯定这位学生的回答很正确，同时指出这道题目也并非只有这一种答案。在点评时，不仅要对其表扬，还要鼓励其他学生踊跃回答并且尝试着找出新的答案，发动学生进行思维碰撞，促进生成资源的产生。果然，又有学生提出了不同的答案：在括号里填入4、6、8，与前面的三个数重复，而重复也是一种规律。这位学生的答案就是很好的生成性资源，可以借此认识规律和重复的关系，从而帮助学生找出更多的规律。

生成性资源是课堂教学的有效补充，通过适当的过程性评价，教师在学生思考的过程中进行评价，引导学生更深入地思考，就能够借助集体思维促进偶然生成性资源的产生，让数学课堂异彩纷呈。

三、多元性评价，展示学习个性

中小学阶段是学生个性发展的重要时期，教师在教学中应该重视学生个性的展示与培养，不要遏制学生个性的发展。教师应该优化教学中的学习评价环节，进行师生互评或者生生互评，使评价形式多元化，评价内容个性化，让学生在参与评价的过程中展示自己的个性。例如，在讲解三年级下册的“轴对称图形”的内容时，教师为检验学生的掌握程度，可以让每个人都画出一个轴对称图形，然后由其他同学或者自己对其进行评价。评价的内容可以是图形的正确性，还可以是所画图形的优美程度等。如有位学生画出的轴对称图形是婚庆时贴的双喜字，而且对自己的评价非常有个性。因为他的长辈就会剪这种贴纸，而且他也十分喜欢。在剪纸的时候一般都是把纸折起来剪的，这样就得到了左右对称的图形，也就是轴对称图形。还有一位学生画的轴对称图形就是一个汉字，因为他非常喜欢练字，在练字的过程中他发现有些字是左右对称的，充满了对称美。其他学生所画的图形也都与自己的个人经验相关，并且进行了精彩的展示和说明。

可见，在课堂中鼓励学生进行生生互评，让学生作为评价的主体，能够帮助他们充分地展示自己的个性，从而在完成课堂学习内容的同时，促进其个性成长。

综上所述，在数学教学过程中，教师适时地展开激励性评价、过程性评价、多元性评价可以很好地调动学生的学习积极性，促进课堂生成性资源的产生，促进学生的个性发展，从而达到提高教学效率的目的。

参考文献：

[1]谢清霖，郑璘玲.指向核心素养的小学数学评价命题探索——以莆田市小学四年级上册教学质量监测内容为例[J].新教师，2018（06）.

[2]刘晓芸.不同类别小学数学教师课堂即时性评价比较研究[D].东北师范大学，2018.