论历史教学中培养学生自主学习能力的策略

苏江滨

摘 要：历史课程承担着多元化的育人功能，要想实现历史课程育人功能的最大化，就必须转变传统的“应试教育”理念，更加注重学生自主学习能力的培养，这样学生才能实现从被动学习向主动学习的积极转变，更加高效地学习。具体的培养策略包括三个方面：激发学生在历史学习中的主体意识，培养学生的自主学习习惯，鼓励学生的自主探究与质疑。

关键词：初中历史;自主学习能力;主体意识;探究性

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）16-0081-01

为深入推进素质教育，自主学习已经成为一个非常重要的教育理念，得到了教师和家长的认可。但是青少年学生的自主学习意识还不是很强，自主学习能力的发展还不够充分，所以历史教师在教学过程中需要加强对学生自主学习能力的培养。对此，教师要结合历史课程的教学特点，有效保证学生在历史课程学习中的主体地位，激发学生的自主学习意识，多给学生安排一些自主性、探究性的学习项目，促进学生自主学习习惯的养成，实现学生自主学习能力的发展和提升。

一、激发学生在历史学习中的主体意识

在历史教学中要培养学生自主学习能力，就必须让学生对历史课程知识的学习变得更加积极、主动，这就需要教师强化学生在历史学习中主体意识的培养。尤其在新课改背景下，教学活动更加强调学生是主体、教师是主导，所以教师在历史教学中要注重学生在课堂上主体性的发挥，要通过有效的教学引导措施，鼓励学生在历史学习中发挥主观能动性。对此，历史教师必须与学生建立平等、和谐的师生关系，这样学生才愿意接受教师安排的自主学习任务，积极参与到教师安排的自主学习活动中来。例如，在“红军不怕远征难”的教学中，考虑到历史事件离现在学生的成长年代较远，学生很难真正体验到长征时的艰难困苦，教师可以导入一些长征故事，让学生反思其中的历史意义，理解和感悟“长征精神”的内涵，并与个人的人生理想和目标结合起来。这样教师既发挥了教学组织与引导的职能，又充分保障了学生在历史课堂上的主体地位，可以更好激发学生的主体意识和自主学习意识，有助于学生自主学习能力的提升。

二、培养学生的自主学习习惯

初中生自主学习能力的养成，需要经历一个循序渐进的过程，所以历史教师在培养学生的自主学习能力时，要重视学生学习习惯的养成。一方面要让学生在平时养成自主学习的良好意识，另一方面要传授给学生更多自主学习的方法，让学生掌握更多的自主学习技能和学习技巧，这样才能帮助学生在自主学习环节实现更加高效的学习。对此，历史教师在制定教学方案时，一定要做到以学生为中心，不要一味进行历史知识的机械灌输。在教学时要首先想到学生需要什么，以及学生在自主学习过程中可能会遇到哪些困难，需要教师提供哪些帮助等，这样才能保证学生自主学习的针对性。例如，在“难忘九一八”的教学中，教师在课堂导入环节可以提出几个供学生自主学习的问题：为什么九月十八日这个日子让人痛心疾首呢？在这一天发生了怎样的历史事件？具体的时间、地点、经过、结果和历史影响是怎样的？如果你是当时的一个战士，你会对入侵者做出怎样的回应？如此一来，班级上的学生就很容易自主参与到教师的教学活动中来，避免了单纯被动式的学习和机械性的历史知识背诵，这能促进学生历史学科核心素养的培养与发展。

三、鼓励学生的自主探究与质疑

在历史教学过程中，教师可以通过各种方法引导学生开展自主学习活动，对学生的自主学习能力和学科思维能力进行有针对性的培养。首先，在历史课堂上，教师可以启发学生对一些历史知识、历史事件进行反思，鼓励学生敢于表达自己的观点，讲出自己的疑惑，实现被动式学习向主动式学习的积极转变。其次，历史教师可以给学生安排一定的集体学习任务，鼓励学生在集体环境中开展讨论与互动，赋予学生更多自主学习的空间，促进学生在自主学习过程中相互合作。再次，教师在给学生安排自主学习与探究学习的项目后，还应当对学生进行必要的引导和帮助。尤其是当学生遇到自主学习上的障碍和困难时，教师只有进行适时的“点拨”才能让学生保持自主学习的正确方向。如在“统一国家的建立”的教学后，教师可以安排“秦始皇功与过”的小组交流、讨论等自主探究学习活动，鼓励学生在小组内以及课堂上积极发表不同的观点，并对他人的观点进行大胆的质疑和辩论，这样，课堂教学效率就会明显提高。

总之，在历史教学中，学生自主学习能力的培养是一项非常重要的教学任务，关系到学生现阶段的历史课程学习效果和日后的长远发展。这就需要教师在历史教学中加强学生自主学习意识的培养，尊重学生在历史课程学习中的主体地位，有针对性地培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的自主学习习惯，鼓励学生在学习过程中进行自主探究和质疑，这对于學生日后的学习与发展将会大有裨益，有利于提升学生的学科素养和综合素质。

参考文献：

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