突破初中物理教学难点的创新策略研究

黄少鹏

摘 要：物理是一门理性思维很强、难点颇多的学科，也是令不少学生头痛的学科。针对这种情况，教师需要贯彻新课改精神，深入钻研教材、教法，创新教学策略，突破物理知识难点，加深学生对物理知识的理解，增加学生应用理论知识解决实际问题的体验，让学生爱上物理、学好物理。文章结合教学实践，对突破初中物理教学难点的创新策略进行研究，以提高物理教学质量，提升学生物理核心素养。

关键词：初中物理;教学难点;策略;创新;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）17-0052-02

物理教材中有不少教学难点，这些难点往往成为学生学习物理的阻力，也是学生学习成绩不高的原因之一。物理教师要深入分析产生物理教学难点的原因，积极研究突破教学难点的方法和策略，有效突破教学难点，激发学生学习物理的兴趣，培养学生学习物理的自信心，提高学生物理学习成绩。随着新课改的深入推进，一些新的教学方法、教学手段、教学策略不断涌现并得到应用，让物理教学难点的突破也变得比较容易。本文结合教学实践，对突破初中物理教学难点的创新策略进行研究。

一、实验探究策略

物理教学需要开展实验活动，以提高学生的物理认知水平，培养学生观察能力和实验能力。开展物理实验，可以化难为简，化抽象为具体，帮助学生获得直观、生动的感性认识，加深学生对物理概念和定律的理解。

例如，“牛顿第一定律”的教学难点是力与运动的关系，教师可就地取材，让学生推动木块、篮球、书本等不同物体，感性认识亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的观点，然后引导学生理性认识伽利略研究力与运动的思想方法，接着进行“运动的物体如果不受外力的作用，就会发生怎样变化”的探究实验，让学生一边观察，一边分析推理，逐步理解牛顿第一定律。物理实验不能为实验而实验，而要引导学生合作进行科学探究，达到掌握方法、学习知识、突破难点的目的。例如，“凸透镜成像规律”是初二物理的教学重点与难点，教师可以先通过多媒体播放手机拍照成像、用胶片播放影像、用放大镜观看细小物体等画面，然后让学生用手中的凸透镜探究如何获得照片缩小的像、照片放大的像、细小物体放大的像，初步感悟到物体到凸透镜的距离与凸透镜成像大小有关。再让学生两人一个小组进行实验，并记录蜡烛到凸透镜的距离，观察光屏成像的情况，重点探究“改变凸透镜到物体的距离，能观察到不同性质的像”这一规律，从而引发学生思考：通过凸透镜能看到什么？凸透镜成实像大小不同与物体到凸透镜的距离有什么关系？学生通过实验发现：凸透镜靠近物体时，可以看到正立放大的像，凸透镜距物体稍远时，可以在光屏上看到倒立放大的像，再增大距离，可以看到倒立缩小的像。经过探究得出结论：凸透镜能否成像与物体到凸透镜的距离相关，即：当凸透镜距离物体远时，成像大;当凸透镜距离物体近时，成像小;在一倍焦距之内，物体远离凸透镜靠进焦点时，成虚像且越来越大。实践证明，这种融合物理实验、小组合作、科学探究等活动于一体的综合实践，能提高学生解决难点问题的能力。

二、微课教学策略

初中物理教材将物理知识按力、声、热、电、光等进行分类，并按照一定逻辑顺序编排教学内容，每个章节都有重难点知识。学生涉世未深，接触生活少，对现实生活中的物理现象如浮云蔽日。而物理学科中很多知识点比较抽象、晦涩难懂，光靠教师课堂讲解，学生接受效果不是很好。微课的出现，给物理教学带来转机。所谓微课，简言之，就是教师制作的简短教学视频，用于解决重点、难点问题。它是学生个性化学习的载体，也是对传统课堂教学的拓展和补充。它可以让学生在课前利用网络进行预习，也可以在课堂利用多媒体反复学习，直到理解难点、悟透难点为止。因此，微课在突破教学难点方面可以发挥重要作用。

例如，在“简单机械”这一内容的学习中，学生对杠杆的动力与阻力容易混淆，成为学习力与力臂作图的难点。传统教学中，教师在讲解力与力臂作图原理时，在黑板上边作图，边说明，既浪费时间，又影响教学的流畅性。因此，教师在课前可制作力与力臂作图的幻灯片，并且配音解说，将知识点录制成简单微课，既方便学生课内课后反复学习，又能强化学生学习效果。又如，“大气的压强”这一教学内容的难点是证实大气压强的存在和大气压的测量，并理解活塞式抽水机和离心泵的工作原理。而做这种实验往往会因为课堂教学时间不够等，存在学生来不及观察或观察不清楚等不确定因素。为此，教师可以提前在实验室录制瓶子吸鸡蛋、纸托水杯、拔火罐、马德堡半球实验等视频，再从网络上下载、剪接活塞式抽水机、离心泵的工作原理等有关视频，制成微课，在教学中穿插播放。微课演示过程直观生动，具有很强的说服力、感染力。在微课播放时，教师能与学生一样成为“观众”，可以与学生互动，答疑解惑;还可以留心观察学生的反应，以便进行教学分析，及时修改和完善，在教学中重复使用，不断提高微课教学实效。

三、翻转课堂策略

“翻转课堂”是新课改实施后流行起来的一种教学模式。它翻转了教学地点，让学生在家听“课”预习，发现疑难问题，上课时，教师主要负责答疑解惑，帮助学生完成知识的内化;它翻转了师生角色，教师由传授者变成学生学习的促进者，学生由被动学习变成主动学习，出现了师生共“当家”的崭新学习局面。当然，要实现这两大翻转，需要进行全方位的深刻变革，学校要完善网络设施与多媒体设备，教师要创设多样化的问题情境，引发学生思考探究。学生要改变学习方式，主动进行探究性学习，在丰富多彩的物理现象中去发现事物的本质规律。教师要录制教学视频，让学生反复观看学习，对不懂的知识进行质疑。这样，教师能在课堂上腾出时间对学生进行辅导，真正从传授者的角色中解脱出来，成为学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生真正成为课堂学习的主人。

例如，在教学“浮力”这一内容时，教学难点是物体的浮沉条件，并解释物体在液体中的沉浮。为突破这一教学难点，教师可剪接现实生活中的诸多画面，如漂浮于江河湖海之上的木头、塑料，航行于江河湖海之上的小船、军舰等，并设置一系列探究性问题：热气球为什么能慢慢地上升到空中？放开压入水中的木块为什么会迅速上浮并持久漂浮在水面？为什么放在水面的小铁块迅速下沉，而重达数万吨的航空母舰却能长久浮于海面？让学生思考、讨论、探究，教师进行点拨，归纳总结，帮助学生攻克知识难点，打牢物理学习基础。在翻转课堂中，教师要积极进行反思，记录学生的质疑之处，以便对自己的教学加以改进和完善，让翻转课堂更加有效。

四、难点前置策略

突破难点是教学的关键环节之一，也是评价课堂教学实效的重要依据。过去，教师多采用提问、重复强调等方法突破难点，虽然能收到较好的教学效果，但运用这些方法时，教师往往是根据教材、教学经验对难点进行判断。而学生对难点并不十分清楚，没能引起足够重视，学习效果不够理想。因此，教师可以把难点前置。难点前置就是在布置预习的时候或上课伊始，就明确告知学生知识难点所在，引起学生的有意注意，诱发学生探究动机，并在学习过程中高度重视，从而更加专注于难点知识的学习。

例如，在教学“摩擦力”这一内容时，教师可提前设计若干问题，前置教学难点：摩擦力是怎么产生的？如何确定摩擦力的方向？摩擦力一定能阻碍物体的运动吗？要求学生进行猜想与假设，运用控制变量法，重点探究“摩擦力的大小与哪些因素有关”等知识。在进行“皮球在地面或桌面滚动”实验操作之前，教师可再次提醒学生注意观察并且思考：为什么滚动的皮球、前进的车辆会停下来？在实验操作后，教师要引导学生分析、解答难点问题，并进行点拨，得出基本结论。难点前置，能让学生保持有意注意，时时紧跟教学节奏，从而达到突破难点的目的。

綜上所述，物理学习确实有些难，难在知识难点多。但是，只要教师认真钻研教学大纲与教学内容，深入进行教学研究，创新教学策略，善于运用现代化教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，就一定能够突破难点，提高物理教学质量，提升学生物理核心素养。

参考文献：

[1]王增武.浅谈如何突破初中物理的教学难点[J].中学物理，2017（10）.

[2]王雷.例谈初中物理教学难点的突破[J].物理教师，2018（09）.

[3]许和兵.突破初中物理教学难点的几点做法[J].中学课程资源，2017（11）.

[4]刘西蒙.结合实验对初中物理复习课进行教学难点突破的研究[D].杭州师范大学，2017.

[5]李文颖.运用可视化教学突破初中物理教学难点的实践研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[6]江耀基.基于巧用小实验突破初中物理教学重难点的教学实践——以“光的直线传播”为例[J].物理教师，2017（06）.