基于人才培养的机械制造工艺基础课程教学改革刍论

夏春龙

摘 要：机械制造工艺基础课程的实践性与应用性较强，涉及面较广，传统教学方法难以让学生理解重难点知识，甚至会降低学生的学习兴趣。教师在机械制造工艺基础课程教学中应当顺应教学改革要求，主动探索更优异的教学方法，构建更科学的教学模式，以提高教学质量，为社会培养应用型人才。教师可以组织学生开展探究式学习和小组学习、开展多媒体教学、开展微课教学，以提高教学质量和效率，实现教学目标。

关键词：机械制造工艺基础课程;教学改革;人才培养;应用型人才;问题;措施

中图分类号：G718.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）17-0045-02

教师在课堂教学中采取适当的教学方法可以活跃课堂气氛，为学生学习指明道路，帮助学生在愉快的学习中理解和掌握知识。而僵化、机械的教学方法会让学生厌学，更让教师的教学目的落空。因此，课程改革强调教师在教学中大胆探索，不断创新教学方法。机械制造工艺基础课程的实践性与应用性较强，涉及面较广，传统的教学方法难以让学生理解重难点知识，甚至会降低学生的学习兴趣。因此，教师应当推进课程教学改革，通过采取适当的教学方法激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。

一、机械制造工艺基础课程教学中存在的问题

机械制造工艺基础是机械类专业的必修课，旨在为机械制造生产、建设行业培养应用型人才。其内容涵盖工程材料的物理和化学及机械性能、钢的热处理、碳素钢、合金钢、铸铁、铝及铝合金、铜及铜合金、铸造、砂型、造型、压力铸造、熔模铸造、塑性加工、冲压、焊接、切削加工、钻床、镗床、刨床、车削加工方法、铣削加工技术、铣削加工方法、磨削加工技术、螺纹加工技术、齿轮加工技术等。知识点众多，实践性强，灵活性大。当前，机械制造工艺基础课程仍然实行封闭式教学，存在着一些不容忽视的问题。

（1）教学方法单一。在课堂教学中，教师习惯于以自我为中心、以黑板为中心、以教材为中心进行单向灌输，学生只能在座位上被动听讲、被动接受，没有思考的时间和空间。师生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷;学生难以理解枯燥的课程知识，不知道为什么要学习这些知识、学习这些知识有什么用途等。学生很容易丧失学习兴趣，甚至厌学。

（2）无法培养学生的实践应用能力。机械制造工艺基础课程中有很多抽象的知识，学生对这些知识通常只是死记硬背，以应付考试，不主动进行思考和探究。这样的学习方式，最后培养出来的是应试能力强、实践操作能力差的书呆子，无法培养出高素质的技能型专门人才。

（3）缺少相应的教学资源。机械制造工艺基础课程涉及许多具体加工工艺，如铸造、锻压、冲压、焊接、车削、刨削、铣削等。然而，一些中职学校缺乏相应的教学资源，缺乏机床和设备等，学生无法对这些工艺进行实践性学习，只能通过教材学习这些工艺的理论知识，因此无法培养理论联系实际的实践操作技能。

二、机械制造工艺基础课程教学改革措施

要想解决上述问题，教师就要采取相应的教学改革措施来提高教学质量，真正实现教学目标。教学改革措施不仅包括教师的授课方法，还包括学生的学习方法。传统的灌输式教学方法压抑学生的主动性、独立性和创造性，鉴于此，教学改革应强调尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人。教师在机械制造工艺基础课程教学改革中，可以采取如下教学方法。

（1）组织学生开展探究式学习。很多中职生学习基础较差、文化素质较低、理解力不强，教师要想办法引导他们参与到学习中来，让他们在学习中展开探究，自己寻找问题的答案。例如，教学“工程材料”这一内容时，教师可以把学生们分成若干小组，让各小组进行市场调研，调查各商店销售的零部件材料的类型、牌号、价格及应用情况。调查完成后，各组在课堂上介绍自己的调查结果，并讲解本小组所调查材料的成分、组织、物理性能、化学性能、工艺性能、用途。如此一来，学生们不仅能够熟悉钢、铸铁、铜、工程塑料、橡胶、复合材料等常用工程材料，而且能够发展独立探索、独立思考、独立解决问题的能力。

（2）组织学生开展小组学习。在课堂教学中，教师可以让学生开展小组合作学习，让学生们互相帮助，既促进他人学习，又促进自己学习。这种学习方式既能降低教师的教学压力，又有利于调动学生的积极性和创造性，让学生自己支配学习内容，实现灵活性学习、独立性学习。例如，教学“齿轮加工”这一内容时，教师可以根据先进生与后进生互补的原则，把学生们划分成不同的小组，并为每个小组指定一名先进生做小组长，让各小组自己探究学习。在小组学习的过程中，教师不能越俎代庖，要充分信任各小组的组长，让他们在同学面前表现自己，带動同学们主动探究和学习“齿轮加工”知识。教师要倾听先进生向同学们讲解知识，如齿轮是重要的机械零件，为保证齿轮运转精确、平稳可靠，必须采用合适的齿形曲线。在学习过程中，各组长可以让小组成员自己探究齿轮加工知识，自己掌握铣齿、插齿、滚齿的区别，以及剃齿、珩齿、磨齿的方法。同时，教师在整个学习过程中要善用微笑，让小组长们感受到来自教师的信任与尊重（据研究，人们从他人身上获取的信息，55%来自他人的面部表情）。在小组学习结束后，各组之间应当相互交流，看还有哪些没有搞懂的问题，互相帮助解决。如果存在各组都不能解决的问题，则由教师统一解答。可见，小组学习不仅能提高学生的学习能力，而且能加强生生交流与师生互动。

（3）开展多媒体教学。如果不能培养学生理论联系实际的能力，那么教师在课堂上无论怎样详细讲解，最后都会沦为纸上谈兵。有些中职学校条件有限，增加教学资源很不现实。所以，教师可以亲自深入工厂，用照相、录像设备拍摄各类工程材料实物，各种材料的热处理、加工、铸造、成型过程，以及钻床、镗床、刨床、铣床的实际操作过程。同时，教师可以搜索实际操作过程中存在的各种问题，建立教学数据库。教师还可以组织一些勤奋好学的学生，让他们带着问题到工厂进行实地拍摄。然后，教师在课堂上应用多媒体技术向学生们展示真实的机械制造过程，化抽象为具体，让学生身临其境，以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学中的重点与难点，提高教学效率。

（4）开展微课教学。教师可以根据教材上的知识点设计、制作微课课件，并把微课上传至网络，让学生在课前反复观看，做好预习。在预习过程中，教师可以组织学生开展生生合作、小组合作，让他们在网络平台上探讨和交流，直到完全理解知识。待课堂教学时，教师要注意与微课衔接，不必重復讲解微课内容，而应鼓励学生提问，说出自己还有哪些不懂的地方，然后教师进行答疑解惑。同时，教师还可以针对微课内容提出一些问题，要求学生回答，以检测学生是否掌握了微课内容。例如，教学“现代加工技术”这一内容时，教师可以先让学生利用微课学习，然后在课堂上提出以下问题让学生思考：“现代加工技术与传统切削加工有什么区别？”“采用现代加工可以解决哪些切削加工方法难以解决的问题？”“电火花加工采用哪种放电方法？”“电火花加工有什么特点？”“电解加工有什么特点？”“超声加工的工作原理是什么？”“激光加工的焦点可以达到何种尺寸？”“对铸铁进行数控高速切削，最高切削速度可以达到多少？”“水射流加工的最高速度是多少？”这些问题可以考查学生是否真正理解、掌握了“现代加工技术”知识，能够帮助学生认识到现代加工技术可以在陶瓷、钛合金、玻璃、硅片上进行高精度加工。微课教学不受时间与地点的限制，可以反复学习，教师可以让学习进度较慢的学生反复观看微课，加强复习，不断巩固。

三、结束语

机械制造工艺基础课程教学中存在教学方法单一、无法培养学生的实践应用能力、缺少相应的教学资源等问题。这些问题导致学生难以理解课程重难点知识，降低教学效率，无法培养具有实践操作能力的应用型人才。因此，教师在机械制造工艺基础课程教学中应当顺应教学改革要求，主动探索更优异的教学方法，探索建立以学生为主体、以教师为主导的新型教学模式，以有效调动学生的学习兴趣和学习热情，提高课堂教学质量和效率，培养更多符合社会需要的应用型人才。

参考文献：

[1]范剑红，陈金国，李文芳，林金兰.“机械制造基础”课程课堂教学改革探索[J].现代职业教育，2016（18）.

[2]张吉军，贾昕宇，张学娟，刘天祥，韩霞，杨忠国.高校课堂教学模式与课程考核体系实践改革的效果分析——以“机械制造基础”课程为例[J].科教文汇，2014（10）.

[3]许颖，张树仁，刘薇娜，赵伟宏.基于创新能力培养的“机械制造技术基础”课程教学改革研究[J].长春理工大学学报，2012（08）.

[4]陈伟江.中职学校《机械制造工艺基础》课程教学改革的研究[D].浙江工业大学，2012.