注重童话故事教学提升学生语文素养摭探

花桂梅

摘 要：教师要重视在童话故事教学中提升学生的语文素养。教师可以从“读故事——讲故事——编故事”活动入手，让学生亲历童话，感受童话的魅力，提升学生的语文素养。文章以《蜘蛛开店》教学为例，探讨提升学生语文素养的教学策略。

关键词：语文教学;童话故事教学;语文素养;读故事;讲故事;编故事

中图分类号：G421;G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）17-0035-01

统编语文教材特别重视对学生语文学习能力的培养，重视启发学生的想象力与思维力，体现出语文学习的趣味性及语文学习能力提升的层次性。在童话故事《蜘蛛开店》的教学中，教师做到凸显编者意图，正确解读教材，对提升学生的语文学习能力有重要作用。教师可以从“读故事——讲故事——编故事”活动入手，让学生亲历童话，感受童话的魅力，提升学生的语文素养。

一、教学解读

《蜘蛛開店》是统编语文教材二年级下册的一篇童话故事，它用学生喜欢的蜘蛛作为主人公，主要讲蜘蛛开了一家编织店，编织本是蜘蛛的特长，它开编织店肯定能充分发挥自己的特长。但是，开店后它却害怕困难，只想挑看起来简单的口罩、围巾、帽子等编织，结果每次都会遇到让它头疼的顾客，最后吓得它逃回家。文章采用总分式结构，先介绍蜘蛛开店的原因，再介绍它三次开店的过程。在前两次开店时，蜘蛛虽然害怕麻烦却完成了编织，但是第三次却直接逃走了。这篇童话告诉人们无论做什么事情都要坚持不懈，否则将一事无成。

首先，从文本的语文要素来看，课后提示中提出了明确的要求：“根据示意图讲故事”“展开想象，续编故事。”这两个语文要素充分显示了教材对二年级学生语言能力发展的基本要求。教师可以让学生进行这样的言语训练：一是整体感知，讲述故事;二是抓住关键词句，讲好故事片断;三是结合关键词，把整个故事讲生动。对于“展开想象，续编故事”这一要素，教师可以根据故事中的逻辑关系，及结尾处“蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上”的提示引领学生揣摩想象蜘蛛的内心活动，如“哇，吓死我了，这么多的脚，得织到什么时候呢！那不把我累死了，这活不能干……”，还可以让学生换个阅读视角想象：蜘蛛以后还会开店吗？它会开什么店？面对困难，蜘蛛还会逃吗？让学生想一想、说一说。其次，一篇有意义的童话故事不仅有一定的矛盾冲突，诙谐幽默，而且会使学生受到思想的启迪与教育。因此，教师要启发学生思考为什么蜘蛛每次开店前都觉得很简单，可最后却觉得很难编织，让学生明白蜘蛛开店失败除了有顾客的因素之外，蜘蛛害怕困难、缺乏吃苦耐劳的精神是最重要的原因。同时，对于童话故事蕴含的道理，教师要适当点拨，不能拔高对学生的要求，不要把道理强加给学生，以促进学生身心健康成长。

二、教学片段

1.片段一

师：小小诸葛亮，稳坐中军帐，摆下八卦阵，专捉飞来将。瞧，这是谁来了？（把蜘蛛图贴到黑板上，板书课题）学生齐读课题。师：同学们把课文好好读一读，想想“蜘蛛开了一家什么店？它为什么开店？都来了哪些顾客？开店的结果怎样？”生：它开了口罩编织店，因为口罩织起来简单。生：它开了围巾编织店，因为围巾织起来简单。师：谁能把蜘蛛卖口罩这段话读一读？学生朗读。师：他读得怎么样？生：“卖什么呢”这句，他读得不好，没有读出蜘蛛在开店前反复思考的感觉。师：你来试试。学生有感情地读。师：谁愿意把蜘蛛卖围巾的部分读一读？

【分析与思考】儿童天生爱故事。在朗读故事过程中，教师要把教学的每一个环节（导读、朗读）都置于故事情境中，悉心指导，让学生感受阅读童话的乐趣。

2.片段二

师：根据蜘蛛开店示意图（图略），同学们能把这个故事讲一下吗？学生讲故事。师：他讲的故事好不好听？为什么？生：不好听，干巴巴的，听起来没有一点意思。师：同学们，怎样才能把故事讲得让别人喜欢听呢？不妨加上一些动作、表情，语气也可以稍微夸张些，你们想不想试试？学生讲蜘蛛卖口罩给河马的片断。

【分析与思考】表达是一个思考的过程。对于讲故事类的表达，教师要鼓励学生在头脑中先构思好要表达的内容，然后再讲，以使学生在讲故事的过程中真正走进童话世界，感受童话故事的魅力。

3.片段三

师：读了这则故事，你们觉得蜘蛛以后还会开店吗？为什么？生：不会，因为它被开店的困难吓怕了。生：会，因为它想赚钱。师：那你们觉得它会开个什么店呢？开店之前它会想些什么？请大家想一想、写一写。（提示：帽子编织店，毛衣编织店，裙子编织店，裤子编织店……）

【分析与思考】故事创编是一项具有现实意义的综合性实践活动，有助于学生发散思维的培养，不仅可以使学生将所思所想表达出来，还可以让学生将编故事与生活中的实际体验结合起来，有利于学生运用语言材料讲述故事，提高创编故事的能力。

三、教学反思

学生天生喜欢读故事，听故事，讲故事。《蜘蛛开店》是一篇很有趣味的童话故事，既有完整的故事内容与情节，又诙谐幽默，是对学生进行言语表达训练的好范本。上述教学片断中，教师循着“读故事——讲故事——编故事”课堂结构形式，让学生先后三次经历了实实在在的语文实践活动，不仅使学生理解了词语，读懂了故事，感受了童话故事的妙趣，而且能够使学生的语文素养得到提升。

参考文献：

[1]汪潮.基于学生核心素养的童话教学策略[J].语文教学通讯，2017（03）.

[2]冷亚军.在童话教学中培养学生的语文综合素养[J].现代阅读，2013（01）.