高中英语从阅读到“悦读”的实现路径探索

朱宇婷

摘 要：“悦读”符合高中英语新课改的内在要求及高中英语核心素养的理念主张。加强其在教学实践中的生成路径研究，意义重大。教师应探索高中英语“悦读”教学的生成路径：微课翻转，优化结构;文化教育，激发活力;开放批判，培养思维。

关键词：高中英语;阅读;悦读;实现路径

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）17-0026-01

随着新课改的深入推进，高中英语教学改革也进入了重要的攻坚阶段。如何创新教学模式，进一步拓展高中英语教学改革的发展空间，已经成为广大高中英语教学者需要深入思考的问题。顾名思义，“悦读”就是愉快地阅读，消除传统阅读教学中的心理负担。可以说，“悦读”教学有四大核心要义，包括尊重学生主体性、让阅读学习增值、让学生感到幸福愉悦、让课堂更加立体开放。可见，“悦读”完全符合高中英语新课改的内在要求，以及高中英语核心素养的理念主张。因此，加强其在教学实践中的生成路径研究，具有非常强的重要性和指导性。本文结合教学实践，从三方面入手探讨高中英语“悦读”的实现路径。

一、高中英语“悦读”教学的实施意义

1.激发学生兴趣，提高学习效率

高中生正处于身心发展的关键时期，他们不仅能够紧跟时代发展潮流，而且具有非常强的环境适应能力，所以通常对新鲜事物有着较强的新奇感。而“悦读”作为一种全新的教学模式，教师将其应用于高中英语教学中，能够与高中生身心特点相吻合，能够有效激发他们的英语学习兴趣，帮助他们巩固、完善知识体系，最终全面提高他们的学习效率。

2.创新教学模式，拓展改革空间

高中英语“悦读”教学的实施，主要是对传统教学模式的改进与创新，因此教师能够在具体实施过程中精准把握传统教学模式的不足，然后针对性地加以优化，促进教学模式的不断成熟和完善，深化信息技术与英语教学的整合，最终拓展高中英语教学改革的空间。

二、高中英语“悦读”教学的生成路径

1.微课翻转，优化结构

高中生每天面临着巨大的学习压力，很容易生成学习上的倦怠心理和其他负面情绪，最终导致课堂注意力不集中。为此，教师要灵活采用微课教学方式来强化学生的课堂注意力，在有效把控课堂节奏的同时实现课堂结构的优化。例如，进行牛津高中英语M11U3 Project “My father， my hero”阅读教学时，在完成课堂导入后，教师要为学生提供充足的自主学习和思考时间，以便让学生快速掌握文章大意。随后，教师可以用PPT形式呈现文章主要框架及核心事件，帮助学生进一步加深对文章的理解。接着，为学生播放一段由多部影片剪辑合成的展示父与子之间感人时刻的视频，引发学生的情感共鸣。最后，提出“Who's the hero in your heart？why？”，促使学生独立思考，提出自己的观点，以培养学生独立思考的能力和感恩的情怀。这样有效应用微课，不仅能优化课堂节奏和课堂结构，而且能丰富教学内容，拓展课堂空间。

2.文化教育，激发活力

高中英语新课标明确指出，要加强对学生的文化教育，并将文化素养纳入高中英语核心素养指标之内。因此，在高中英语“悦读”教学中，教师要注重文化背景知识的融入和解读，以强化学生跨文化交际的自觉性，以及跨文化意识的敏感性，最终提升学生的文化品格，激发教学活力。具体来讲，教师可根据教学内容灵活创设问题情境，引导学生挖掘、分析和掌握具体的文化知识信息。例如，进行牛津高中英语M8U2 Reading “Turandot in Beijing”阅读教学时，教师可以创设如下问题情境：“How many roles are there in this opera？Can you tell me the relationship between them？Which role gives you the deepest impression？Do you think it's a good idea to choose the Forbbiden City as the setting？Why？”在问题情境的引导下，学生们会自觉地对中外文化进行对比分析，在轻松阅读中有效培养跨文化思考和交际能力。

3.开放批判，培养思维

高中英语“悦读”教学的实施与生成，必然经历对学生复杂思维能力的培养，这是过程，也是结果。也就是说，在高中英语“悦读”教学中，教师要注重培养学生的想象、推理、批判等思维能力，如教师可通过分析语篇机构、写作技巧、语言风格等途径，逐步提升学生的思维能力及英语综合能力。例如，进行牛津高中英语M10U1 Reading “Teach a man to fish”阅读教学时，教师可以利用读写结合的方式，组织引导学生对文本内涵、文章结构等进行讨论分析，随后通过具体指导和总结要求学生完成相关主题的写作训练。这样一来，学生们在合作交流中就能够愉快地完成信息整合、对比分析、归纳总结等思维过程，最终提高批判思维能力。

三、结语

需要指出的是，高中英语“悦读”教学作为强调学生核心素养养成的教育理念和全新模式，有可能受到“应试教育”的束缚，这就需要高中英语教师进行有效的平衡，避免出现“极端”现象。同时，在高中英语“悦读”教学中，教师切不可将所有重点都放在阅读上，忽略學生其他英语能力的培养，而是要通过读写结合全面培养学生的英语能力。在高中英语阅读教学中，教师必须明确“悦读”教学的内涵与价值，针对问题不断改进，大胆创新实践，充分释放“悦读”教学的正面效能，以进一步拓展高中英语教学的改革空间。

参考文献：

[1]朱俊.“悦读”：阅读教学的长效路径[J].江苏教育，2018（11）.

[2]宗小飞.让英语阅读变得更悦读——高中英语多元阅读方法指导之谈[J].中学生英语，2015（28）.