体育教学中学生不诚实问题的研究与对策

王成镇

摘 要：在现阶段初中体育教学中学生因个人生理或心理原因出现一些不诚实的现象，这对学生本身及整个班集体的体育学习造成了比较严重的负面影响，教师要根据具体情况及时发现不同学生之间的差异和问题，深入分析与思考，找到相应的对策，引导学生向着健康的方向提高与进步，以体现当代体育教育对学生生理及心理的积极影响。

关键词：体育;教学;不诚实;对策

中图分类号：G633.96          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-107-2

现阶段，在初中体育教学中，时常存在着学生不诚实的问题。其具体表现为，当教师发现学生没有按照要求进行练习、并向学生询问了解情况时，很多学生，尤其是男生并不承认自己没有按照要求练习，态度强硬。在教师对周围学生进行进一步问询和调查后，一些撒谎的学生在事实面前仍不肯面对和承认。即不能如实完成练习，不能勇于承认错误。该问题通常会导致在体育教学中，相关学生的精力集中程度和课堂参与度上表现得更为淡漠和消极。

一、导致学生在体育教学中不诚实的诱因分析

对于初中生在体育课堂上的不诚实行为和消极的学习态度，作出如下分析：

1.青春期叛逆心理的影响

初中生，大多是处在12～14岁的年龄段，正处于青春期。这个时期的心理特点是独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护和拘束。他们反对父母把自己当小孩，喜欢以成人自居。为了表现自己的非凡，他们也就对任何事物都倾向于批判的态度。在体育课堂上，随着学生身体的发育，学生愈发对自己有自信，对于如何进行体育锻炼，如何提高自己的身体素质以及如何选择适合自身的体育锻炼方法都有自己独特的见解。当教师布置了一项练习任务时，一些学生就是出现上述心理，他们一方面是相信和认可教师的教学和训练，另一方面，也会有一些质疑心理，或者是感觉教师的训练方法不适合自己，或者不愿墨守成规的独立意识，从而不愿完全去遵守和服從教师的安排。这就导致有些学生在教学中表现出的特立独行或懒散消极的一面。当教师发现学生并没有完成安排的教学任务时，由于青春期的独立意识和自我意识，学生容易出现反抗和抵触的情绪。

2.自尊心的影响

对于初中生来说，他们对于自己的认识和评价的能力往往不足，评价尺度还不够稳定，这就容易导致有些学生出现情绪起伏变化较大的现象，情绪的不稳定容易走向极端，变现出极端的自尊。因此，这些学生在极端自尊或情绪不稳定的影响下，容易表现出自傲自负的性格。当教师在体育课上指出学生的错误或不足时，学生会产生抵触的情绪，对于教师的指责也无动于衷。一方面，这与教师的劝导用语、方式有关，另一方面，体育课堂是在一个相对开放的场合，学生和教师之间彼此相对，在这种公开的场合下让学生公开承认自己的错误，是比较困难的。出于自尊心的影响，人在公开的场合，倾向于掩饰自身的缺点和错误，尤其是对于自尊心相对较重的初中生来说，这种倾向是更加明显的。这个时候，教师的错误引导或不能因人而异的劝导，将会进一步产生不好的影响，进一步增加学生的抵触情绪，加剧学生的不诚实现象。

3.学生对于教师或教学安排的不认可

通过调查发现，上述学生在体育课堂中出现的不诚实的现象主要发生在新教师或教学相对温和教师的课堂上。首先，对于新教师，一方面，学生们容易受到罗森塔尔效应的影响，会产生先入为主观念，如果他们认为教师的教学能力不足或者为人和善，他们会倾向于产生对抗的情绪。另一方面，新教师对于学生们来说是初次见面，与学生接触的初期有一个温和期，在这个时期，教师都是待人温和、容易说话的，这就让学生的顾忌有所放松，对于自己不认可、没有兴趣或大运动量的教学内容有所排斥，甚至会耍滑偷懒。对于温和的教师，学生会通常会认为老师待人温和、平易近人，不会对学生过于约束。这样，有些学生即使犯了错误，只要不予承认，教师也不会对其进行严厉地批评和惩罚，也不会予以深究。其次，现在大多数初中体育课的教学模式，还是固定于传统的教学模式，很少能够实行学生选择适合自己的老师的走班模式。这就导致，学生即使对安排的教师或教学内容有所不适、有所排斥，他们也没有办法拒绝，也无法改变，只能以不合作、不配合、不承认的态度消极对待。

二、纠正学生在体育教学中不诚实现象的对策

1.对学生进行正确的引导和鼓励

在现有的教学模式和课程安排的条件下，主要依靠教师们的引导和鼓励去解决和改善上述问题。教师们应当抱着劝人向善、循循善诱的态度进行引导，打消误会、互相了解、消除顾虑、互相适应、共同进步，尤其应当注意劝导用语、场合、方式和对象。首先，教师应当控制好自身的情绪，不能以愤怒、大声吼叫的语气和学生说话交流。因为情绪的对抗只能使得矛盾更加恶化，对于解决问题于事无补。如果教师感觉自己情绪激烈的点上，宁可先不要交流，也不要急于求成。其次，禁止殴打、体罚学生，绝对不能使用辱骂、侮辱、贬低、激烈的言辞，避免使用一些容易引起情绪波动的语言。比如，我要是你，我早就……;你还有脸待在这个班吗。再次，教师应当避免在公开的场合劝导学生，也不要公开对犯错学生说下课到我办公室来或下课后先不要走。以相对秘密的方式劝导鼓励学生，为学生保留足够的自尊心，打消学生的顾虑，学生才能承认和面对自己的错误，以更为积极的态度改正自身的错误和不足。最后，教师在劝导的过程中，要以更加慎重的态度对待女学生。相比于男学生，女学生更为敏感，自尊心相对较强，还有生理期的影响，这些会限制她们参与体育锻炼的积极性。教师要充分为她们保留自尊、保守隐私，必要时要求助班主任、女教师和生活老师的帮助。在对学生进行劝导时，要注重心理疏导。教师可以不直接针对某位具体的学生，也不要针对学生的错误，而是以在社会生活中，诚信原则的重要性入手，劝导学生以诚为本，使学生在潜移默化中意识到诚信的重要性，并对自身不诚实的行为予以改正。

2.对部分学生进行差异化教学

针对学生对教学内容不认可或不适应的现象，可以尝试采取部分学生进行差异化教学的方法进行教学。传统教学方法的缺点就是不能因人而异、因材施教，而差异化教学就是一种新的教学尝试。差异化教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。这种教学方法在教学实践中有一些尝试，并取得了积极的效果。在体育教学中，教师可以根据学生的身体素质、心理特点、个人缺陷和不足等情况，将学生分成若干组，并根据教学任务和体测要求，合理安排适合各组学生的锻炼方法，从而保证每个学生都能得到相对符合自己的锻炼方式，从而都能达到教学要求。

三、实践应用

江苏省苏州市松陵第一中学初三14班有学生53人，2018年秋学期的教学任务为排球垫球。在学期初期的几次课堂上，教师发现，每次练习时，总有七八名学生不能按照教师的要求进行相关动作的练习。当教师发现他们的问题、并询问是否按照要求进行练习时，其中四五名学生始终不承认自己的问题。即使教师通过询问其他同学，证实教师发现的问题属实后，他们仍然不能承认自己的错误，出现不诚实的问题。而相比于其他同学，这些学生的排球垫球成绩不理想，垫球数不会超过5个，而其他学生垫球成绩一般在15个以上。针对这种现象，教师私下找到相关学生，先了解其不能按照教师的要求进行训练的原因。发现一些学生是因为教师的训练不合适，自身不能承受。另外一些学生因为自己的自尊问题，羞于在同学面前承认自己的错误和不足。教师告诫他们，在社会生活和学习中，诚信是一种最为基本的原则，以后在体育课上有困难就要说出来，但不诚信会失去别人的信任，给人一种不可靠的感觉。在以后的体育课上，犯错不要怕，要勇于承认和担当，教师也会充分尊重学生，考虑学生的自尊。在随后的课程中，这些学生的积极性有了显著地提高，垫球成绩也逐渐赶上其他同学。

总之，在体育教学过程中，教师要抱着循循善诱的态度，与学生相互尊重，相互理解。教师在教学时要因人而异、因材施教，及时发现不同学生之间的差异和问题，深入分析，找到解决策略，引导学生向着健康的方向发展，以体现体育教育的意义。