概括有方归纳有道

张亚萍

摘 要：概括能力的培养对学生来说是十分重要的。如果没有概括，学生就难以形成概念以及系统的知识体系。本文提出了根据文章题目进行概括、根据关键词语进行概括、根据人物关系进行概括等概括方法，旨在为小学语文教育同行培养学生概括能力提供参考。

关键词：小学语文;概括能力;培养

中图分类号：G623.2          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-093-1

概括，是指把事物的共同特点归结在一起加以简明地叙述，扼要重述，使文章更简明，让人们在很短的时间内就知道了文章的主要内容。当代心理学家林崇德说：“概括是智力与能力的首要特点。中小学生概括能力的发展，应看成其智力与能力发展的重要指标。”因此，在教学实践中，我带领学生深入文本，归纳并总结了以下几点培养学生概括能力的方法：

一、根据文章题目进行概括

我们在学习一篇新的文章时，往往会学习生字词、精彩段落、生动语句等等，而很少有人会去关注课文的题目。但在对文章内容进行概括时，文章的题目有时却起很大作用。薛法根老师在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，就紧紧扣住题目进行引导，我将他的问题归纳一下：1.爸爸是怎样说的？2.爸爸在怎样的情况下说的？3.汤姆又是怎么做的？他将这三个问题和题目放到一起，让学生填空：“在        ，爸爸       说：‘你必须把这条鱼放掉！           ”。其实这段连在一起的句子就是这篇文章的主要内容。同样在苏教版三年级下册有《我应该感到自豪才对》一文，课堂上我让学生概括故事的主要内容时就紧扣题目层层提问：1.题目的这句话是谁这样想的呀？2.他为什么会这样想呢？学生把问题连起来就能够概括了“小骆驼因为有大又厚的脚掌在沙漠里行走就不会陷进沙子，有两层睫毛就能抵挡风沙，有背上的肉疙瘩可以贮存养料，所以他认为自己应该感到自豪才对”。

由此可见，题目往往十分重要，我们围绕题目多提几个问题，就能轻松地概括出文章的主要内容。

二、根据关键词语进行概括

苏教版的语文教材，不少课文后面的第三题一般会罗列出编者认为比较重要的词语，这些词语只要我们进行筛选组合，便可以成为文章的内容概括。例如四年级上册的课文《九色鹿》课后的词语有“斥责 发誓 惭愧 知恩图报 残害 灵魂 笑话 背信弃义”这8个词语，在教授这篇文章时我将这些词语投影到屏幕上，让学生选用这些词语来概括文章的内容，这给概括能力薄弱的学生降低了难度，同学们很快就能概括出主要内容：“九色鹿救了调达一命，调达发誓会知恩图报，却因为钱财背信弃义，带国王的军队捉拿九色鹿，国王最后斥责并惩罚了调达，同时也下令永远不准伤害九色鹿。”还有同学这样概括“九色鹿救了调达一命，调达发誓会知恩图报，后来却带国王的军队来残害无辜的九色鹿，国王知道真相后很惭愧，斥责了调达的背信弃义并永远不准人们伤害九色鹿。”这两种概括是学生从8个词语中选词再重组，虽然表述不同但效果一样，都把文章的主要内容准确、简练地概括了出来。学生的排列组合五花八门，远远不止两种，不知不觉我想到了“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话，学生的思维是活跃的，课堂上看到他们思维的火花在激烈碰撞让人很欣慰。与此同时，我又想到了另外一句“一千个读者就有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。”一千个哈姆雷特他不能是别人，他还得是哈姆雷特。内容概括的表述可以是多样的，但万变不离每篇文章的主要内容。

《郑和远航》课后第3题要求学生复述郑和第一次远航的经过，一下子让学生说具体难度较大，我结合第2题的词语让学生先概括第一次远航的经过。第2题的词语是“扶老携幼 惊叹不已 严阵以待 化险为夷”这4个词语，我又给学生增加了“镇定自若”一词，学生能够根据这5个成语将郑和第一次航海的内容概括出来，而且概括得很好。“郑和的船队出发时，老百姓扶老携幼到海边观看，看到宝船个个惊叹不已。航行中，与其他地区和国家友好交往。有时，遇到危险郑和都能镇定自若，命令士兵严阵以待，所以一次次化险为夷。”在概括的过程中学生也加深了对这几个成语的理解与运用。

三、根据人物关系进行概括

在全国“现代与经典”的教学观摩课上，我认真聆听了特级教师窦桂梅老师执教的《牛郎织女》一课。后来，她的这节课受到了全国许多老师的盛赞，其他老师在教到这篇课文时也会纷纷按照窦桂梅老师的教学流程去执教。《牛郎织女》是一个民间故事，故事就是围绕一连串的人，将所发生的事串在一起的。于是，窦桂梅老师在教学时，先抛出这样一个问题“这个故事，写了哪些人物？”学生很容易就找到了“牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊、儿女”，然后她让学生聊聊中心人物牛郎与其他人的关系，此处让学生随意说。经过人物的梳理，再让学生具体说说这篇文章写了一个什么故事就简单了很多。之后，我在执教故事类的课文时也借鉴了窦桂梅老师教学中的精彩设计。在教授《嫦娥奔月》一课时，我也让学生找出这个故事的主要人物，当学生找出“后羿、嫦娥、逢蒙”这三个人之后，我让他们围绕人物说故事。

通过让学生找出故事的主要人物，然后让学生梳理出人物之间的关系，不仅可以让学生对课文的内容有了较深入的认识，锻炼了学生提取信息，流畅表达的能力，而且也教会了学生进行內容概括的方法。

综上所述，概括能力的培养对学生语感的形成、言语智慧的提升有重要的作用。概括能力就如同一粒被遗忘在角落里的种子，只要我们将它拾起好好培植，那这粒种子一定会绽放出绚丽多姿的花朵。所以，我们老师必须抓住教材中的每篇课文，长期训练，结合具体的课文内容有针对地练习，在文本言语图式与学生已有的语感图式之间搭建桥梁，让学生逐步形成较强的理解力和概括能力。