任务驱动在高中英语教学中的应用分析

蔡红妹

随着科学技术的快速发展，信息量迅速增加，英语作为语言交流工具应用越来越广泛，进一步突出了高中英语教学的重要地位。而任务驱动方法在高中英语教学中的应用，不仅取得了一定的教学研究成果，同时获得了师生的认可。本文研究任务驱动法在高中英语中的应用，不仅为高中英语教学实践研究提供了可靠的参考基础，同时为高中英语教学提供更广阔的思路。

1. 任务驱动下的高中英语情趣化学习

高中英语教师需要依据课堂教学任务目标操作需要，结合高中生的英语学习情况和个体特征，引导高中生主动探究教学任务，并提高高中生的英语综合素养。那么如何运用任务驱动调动学生学习积极性，扩展高中生的英语学习思路成为研究的关键。

如“Wish you were here”一文的教学过程中，主要是掌握文章大意、重点单词、短语等，文章中比较具有代表性的句子，如何翻译，分析其短语构成等是重点掌握的短语，也是英语课堂教学的任务。如：whatever引导宾语从句、even though引导让步状语从句、so that引导结果状语从句、be home to意为是.……的家园等。另外，教师依据任务驱动在英语课堂教学中取得的成果以及不足之处安排课后作业，以帮助高中生弥补课上教学中的不足之处，巩固英语知识，进一步完善任务驱动教学系统。通过任务驱动法完成英语教学任务和目标，同时完善了任务驱动在高中英语教学中的应用系统。

任务驱动在高中英语教学中的应用，转变了教师教学的思路，提升了高中英语课堂教学效果，培养高中生的英语学习兴趣。所以教师通过优化任务驱动课程流程，以提高高中英语教学效果是十分必要的。

2. 任务驱动下的高中英语信息化教学

高中英语教学内容信息化，与高中生的生活息息相关，有助于提高高中英语教学的效果，并增强英语的实用性，激发学生主动探究的积极性，培养高中生更多元化的学习方法。

如教师利用信息技术播放“Amazing people”讲述文中的故事，在愉快轻松的环境中高中生身心更加投入，对“Amazing people”了解更加深入。教师则在教学任务的驱动下，将本次教学任务置于电影播放前，并让高中生带着问题Who is your hero？ What are his or her achievements？ Do you think these people have made useful changes to the world？等等從观看的电影动画中寻找答案，有助于高中生理解“Amazing people”文中的重点句子Boy missing，police puzzled等，锻炼学生的翻译能力和理解能力。以此为契机，使用高中生常见的信息技术软件播放电影，极大地提高了学生学习的兴趣，学生主动完成任务的积极性高涨，能够准确地掌握课文的内容，并强化了高中生的英语听力能力。扩展了任务驱动在高中英语教学中应用的思路，使得高中生保持着良好的发散思维习惯。

利用信息技术开展高中英语教学，不仅促进任务驱动法在高中英语教学中的应用，同时有助于提高英语课堂教学的灵活性，为英语课堂教学积累了更多的资源，使得英语教学内容丰富多彩，受到学生的喜爱。

3. 任务驱动下的高中英语生活化教学

高中英语教师应当适当地引入生活化教学内容，构建英语教学与生活之间的关联性，以生活为切入点，将英语教学任务分散到生活化的案例中，提高高中生的英语学习兴趣。

如“Tales of the unexplained”一文教学中，教师引入高中生日常生活中有趣的场景，包括“universe”等，与高中生的日常生活相互联系，并将本文教学的任务目标培养学生的想象力，并运用想象力创作“talk about aliens and carry out an Interview，write a report。”分散到生活案例的各个环节中，以任务驱动提高高中英语教学的效果，并增强高中英语教学的实用性，全面地提高高中生的英语学习主动性。如：“tell a story about a mystery。”尤其是高中生之间利用英语谈论“Tales of the unexplained”有关内容的兴趣逐渐提高，任务驱动法充分发挥了其在英语教学中的作用，影响着高中生的英语口语交际能力发展。其他文章教学同样可以采取生活化的案例场景，将任务驱动引入到文章教学中，全面地提高高中英语教学的效果，促进高中生将英语知识与生活实际相互联系能力的发展，增强高中生的英语实践素养，为社会培养更多优秀的英语人才。

任务驱动在高中英语教学应用越是生活化，就越容易被高中生所接受。高中生在教师逐层深入的教学任务引导下，主动探究英语内容，并将掌握的英语知识应用到生活中，以此来增强高中生的英语应用能力，逐渐提高学生的英语综合素质。

4. 任务驱动下高中英语教学应注重层次性与实践性

在设计课堂任务时，要面向全体学生，然而由于学生家庭环境与兴趣认知情况等存在的差异，导致学生在学习英语知识时，在学习习惯和成绩等方面，存在比较显著的差别。所以，为促使学生在原有基础上实现更好发展，要求教师所制定的教学任务必须要具备一定的层次性和实践性。所以，教师在设计任务时，针对各个层次的学生，所制定的实践性目标必须要科学合理。除此之外，对于学生的学习和发展能力而言，其处于动态发展过程中，只有在学习能力达到一定水平之后，教师才能鼓励其向更高层次发展。

比如教师在设计教学任务时，应当注重难易程度，针对英语教材中较为基础的知识，应当要求学生独立进行完成，但是在理解拓展延伸类问题时，教师则可以要求学生通过分组合作的方式，对问题进行讨论，并最终完成。如在学习“Wish you were here”，教师可以引导学生学习重点词汇think of等，然后要求学生通过分组合作学习的形式，对其进行自主归纳，think of...as...和think highly of等，同时应该将其同think out 和think over以及think about进行区别.在此之后，教师在对阅读内容讲解完成之后，可以检查学生的学习情况。针对基础相对比较差的学生，教师可以要求其能够判断出课文简单的内容即可;而对于成绩相对一般的学生，教师可以要求其根据课文内容，做一些简单的判断;对于成绩非常一般的学生，教师则要求其根据课文内容，做一些基础性的回答，并做出正确解释。而对于具有较高水平的学生，教师则应当要求其对课文内容进行复述，并对自身的理解进行阐述。