如何设计能够促进巩固课文理解的读后活动

徐晶

阅读教学的读后阶段，是教师检测阅读教学效果，学生巩固、加深对阅读文本的理解，发展思维和表达能力，提高语言综合运用能力的重要阶段。但在目前阅读教学中教师针对读后活动的设计，存在着活动形式单一、难度过大、与文本脱节等问题。促进巩固课文理解的读后活动设计，需要关注读后活动的形式、读后活动的难度以及读后活动的思维培养。

1. 问题提出背景

阅读教学的读后阶段，是教师检测阅读教学效果，学生巩固、加深对阅读文本的理解，发展思维和表达能力，提高语言综合运用能力的重要阶段。但在目前阅读教学中教师针对读后活动的设计，存在着活动形式单一、难度过大、与文本脱节等问题。由此引发学生不能内化理解、缺乏思考、综合语言能力提升有限等问题，值得关注。

2. 问题分析

读后活动设计应基于阅读文本、学生的阅读体验、学生的认知规律，活动的设计应具有针对性、关联性、拓展性及多样性，做到基于阅读文本的信息的输出和反馈。这样才能帮助学生巩固课文理解，实现语言的内化和迁移，发展思维能力以及综合语言运用能力。

3. 问题解决

3.1读后活动形式要丰富多样，帮助巩固学生对课文的理解

（1） 在教学中，教师要尽可能变换活动的设计，尽量使学生保持阅读后的兴趣。比如，除了在读后安排复述，我们还可以尝试用“鱼骨图”、“表格”、“概念图”来帮助学生建立文章内容框架，梳理文章内容。

（2） 尝试以活动为载体，采用课内和课外活动结合的方式，给予学生们充足的思考、探索的机会和时间，促使学生的表达和思维品质的提升。比如，外研版初一下册第5模块第二单元Online shopping学习之后，我们组织同学们以“Online shopping和Window shopping哪个让生活更精彩？” 为题展开的英语辩论;外研版初一下册第8模块第二单元“Goldilocks and three bears”学习之后，学生们根据课文内容自编自导自演金凤花和三只熊，在表演中深刻理解了课文内容;外研版初一下册第6模块第二单元Tour of London学习之后，学生小组合作，一人做导游，三人做游客，在创造性的运用中感受到了英语学习的极大快乐！

（3） 我们还可以借鉴国外教学读书报告模板让学生们尝试读书报告会，这将加大调动学生们的学习潜能和创造力，产生喜人的学习效果！

这是我们的reading response 以及我们的reading report。

（4） 积极鼓励学生将教材中学到的内容积极应用于实践，做到“真学真用”。

比如，外研版初一下册模块3 Making plans第二单元 What are you going to do？ 学习之后，我们让学生们以小组合作的形式制定清明小长假活动计划并执行计划，他们一起去看电影，参加英语角，与国外友人聚餐，组织球赛……他们用英语去做所有自己喜欢做的事情。第6模块第二单元Tour of London学习之后，我们鼓励学生们利用五一小长假走进大连，走进大连著名景点，做一个真正的大连小导游。这个活动让同學们真正有机会去了解家乡，认识家乡并形成了深厚的爱乡之情！

3.2读后活动难度要适切，鼓励学生表达

读后活动应是对阅读内容的延伸和拓展，而不应是对阅读内容的简单重复。但活动难度的把握需要注意适切和适中。所以设计前要思考以下两个问题：第一，活动是否对达成教学目标有作用？第二，活动是否符合学生的认知水平和实际需求？

比如，《英语（外研版）九年级上册10模块Australia 2单元The game that they like most is Australian football》读后活动方案一教师让学生对澳大利亚做简要介绍 而方案二：则设计根据四个学生的兴趣喜好，设计个性化澳大利亚一日游线路。

通过对比，不难看出，方案二通过四个情境的创设，让学生针对不同的人物设计不同的一日游。其目的有三个：一是趋于真实的情境创设，让学生能有设计的真实感。二是在根据不同人群的需要选择旅游地点时，学生就是在回忆文本中关于这些方面的描述。三是降低了输出的难度。不同人群有各自的需求，学生输出时所要涉及的可能就是对1-2个方面的介绍。由此看来，这样的读后活动是适切的，难度也是适中的。学生易于表达，也乐于表达。

3.3读后活动要基于文本，巧用问题，发展学生思维

读后活动的设计要基于文本信息，不能游离于文本以外。在英语阅读中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，更需要引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句、挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，投石激澜，启发学生思维。

比如英语（外研版）8年级下册10模块二单元“Radio times”的读后活动教学设计中，通过提问“作者是如何对播音主持感兴趣的？他未来会怎样？”让学生进一步理解文本的深层次意义，给自己以人生启发和思考。

我们要充分尊重学生在课堂中的主体地位，让学生真正带着兴趣、情趣、智趣参与每项活动，从而真正成为学习的主人！

希望更多教师关注读后活动设计，让阅读成为学生思维舒展与创新的平台，让我们的阅读教学绽放奕奕神采！

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[1] 陈玉平. 优化读后活动的方法与设计读后活动的原则[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2008（12）.

[2] 王媛. 有效阅读教学设计实例解析[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2009（08）.

[3] 戴军熔. 英语阅读教学中的读后活动[M]. 杭州：浙江大学出版社，2011.

（作者单位：辽宁省大连市第七十九中学）