思维导图作用于 英语教学浅说

曹毅

初中学生进行英语学习，经历着阅读感悟第二语言的全过程。在这个过程中让学生能够焕发生命活力，促进学生的发展，形成学生的英语核心素养是人们都必须积极探究的。在平时的英语教学中对此进行相关的思考和实践，尤在思维导图作用于英语教学上进行努力，现将自身努力实践的结果拙于笔端，期望获取教正。

1. 以思维导图促学生阅读有效

应当说初中学生学习英语已经经历了小学阶段的学习的时间，具备着一定的阅读能力，其阅读效果还是能够引起我们欣慰的。但人们也应当看到这样的现实，我们所教的学生虽然从小学即已开始学习英语，但他们学习英语往往多受到不少干扰因素的干扰，导致学生学习英语多出现打折扣的现象。横看我们所教的一个个学生，在阅读上还多是参差不齐的。虽然在教学中多采取一定的措施给学生以阅读有效的可能，但往往其效果多不为理想。在平时的英语教学中，英语教学不能再去敷衍了事，需要让学生能够阅读有效。怎样让学生能够阅读有效？必须利用思维导图予以促进。利用思维导图予以促进需要人们思考思维导图的质量，需要人们在思维导图的设计中多考虑所教的阅读效果。如让所设计的思维导图能够引导学生去津津有味地读教材或读课外读物。学生阅读实践比较有效地证明，当学生建立起津津有味阅读兴趣，当学生真正津津有味地阅读英语，那学生的阅读能力将可相当理想地形成起来，英语学习的阅读效果将可充分得以呈现。应当说，我们让学生阅读的思维导图也不是完全能够凑效的。课堂教学动态发展着，教学之思维导图的运用也会因动态发展着的教学过程出现多方面的不适，这就需要我们在具体的教学过程中比较及时地完善。如让学生利用思维导图去感悟现代进行时，知道句子中有now时，以look， listen开头句子则表示说话时正在进行或发生的动作都描述图片中人物的动作。学生虽然明白这些，是否说明思维导图产生起理想的效果？不尽然！这是因为所设计的思维导图还需要进行比较具体的完善。因此，教学中进行增加着分词变化的思维导图内容，学生便在自身思维的过程中，在放飞思维的具体行动中，产生分词多变化形式的理解。如学生理解分词变化有直接加ing的，也有去掉e加ing的，还有双写尾字母再加ing等。

2. 以思维导图促学生思维有效

初中学生学习英语其思维应当引起人们的高度关注，如果没有学生的思维，教学肯定就是一潭死水。平时的英语教学如果照搬过去的模式，学生是多不能积极思维的。我们的教学课堂之所以不能焕发学生的生命活力，多是教学活动未曾能夠对学生的思维产生积极的影响促进。在多个思维导图相关论文的阅读中，在比较具体思维导图运用的教学实践中发现，现行英语教学思维导图的运用往往多能弥补学生思维不足的问题。因为平时人们所设计的思维导图，不仅仅是具有逻辑意义上的框架，且又是具有充足趣味意义上的框架;平时人们运用思维导图进行教学，不仅仅就是在形成学生趣味上发挥作用，而且则多在促进学生思维上产生影响，发挥作用。如果思维导图不能在促进学生思维上发挥作用，那思维导图的设计和运用都应当是毫无价值的。所以，在思维导图的运用上我们必须强调的是思维导图必须能够促进学生思维有效。因此，平时思维导图的设计优先考虑其对学生思维的促进性，为了达成思维的促进，秉承宁缺勿滥的思想，秉承精益求精的思想。思维导图设计和运用的精益求精，不仅仅就在设计上，而且也应当体现在课堂教学的运用上。从相关意义上说，思维导图运用于教学课堂，可能会出现一些不良现象的。这现象的不良多是不可能预估得到的，这现象看似就是问题，或者就是错误，但如果能够运用自身的教学智慧，给学生以比较充分的引领，那思维导图运用前提下的错误资源亦可获取促进学生阅读之靓丽的奇葩。

3. 以思维导图促学生交互有效

思维导图运用于英语教学，不就是对学生个体发生作用，而应当是对学生整体发挥作用。也就是说思维导图的运用应当在个体思维的基础上向着集体智慧力量发挥方面迈进。从这个意义上说，思维导图运用的学生交互是必需的。学生运用思维导图的交互，对于我们的初中英语教学，教师需要去做热心人，需要从为了一切学生的角度去做热心人。因为在思维导图的运用上也不妨会出现诸多的问题学生，就是我们的思维导图其作用的发挥力量是无穷的，那一些问题学生也会是相当的不能领情。如以protect为轴心设计思维导图，让学生利用这样的思维导图进行交互，让众多问题学生也能够处于交互的主人翁地位。当一个个学生交互都变得主动积极起来，那一个个学生围绕思维导图所进行的交互不仅仅就是兴趣的浓烈，所交互的内容也还显得极端意义上的广泛。像学生思考出其现在分词protect的表现形式protecting，和其过去分词的表现形式protected等。

（作者单位：江苏省连云港市赣榆实验中学）