网站设计与开发课程考核方式改革探究

王秀慧 麻淑芳 苏丹

摘  要 随着网站设计与开发课程教学模式的变革，原有的考核方式已不能满足教学需求。针对现有考核方式的不足，从课外学习效果监督、知识综合运用能力和创新能力的培养三个角度，对课程考核方式进行改革研究并付诸实践，以期达到考核方式与教学模式的高度匹配，并科学全面地考核学生对知识的掌握程度。

关键词 网站设计与开发;课程考核;翻转课堂;创新能力

中图分类号：G642.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）02-0095-03

1 引言

网站设计与开发课程是山西大同大学网络工程、数字媒体技术、教育技术学等专业的一门软件开发类教学课程，其综合性、实践性都很强，涉及知识面广，应用领域也越来越多。为增强教学效果，教学团队从2016年开始对网站设计与开发课程进行全面教学改革，在教学内容重构、教学方法革新及新教学模式应用方面都取得良好进展。尤其是教学模式已由传统的课堂讲授式转变为翻转课堂式[1]，教师的教和学生的学都与以往有很大的不同，教师不再是教学的主体，学生由被动地接受知识转为主动地建构知识。正因这种教学模式的转变，导致原有的考核方式难以满足教学需求。

课程考核是检验课程教学效果、检测学生掌握情况以及保障教学质量的重要手段，在课程教学和人才培养方面发挥着重要的导向和矫正作用[2]。但目前网站设计与开发课程的考核方式有所偏颇，除了无法满足教学模式的变革外，还不能完全契合国家提出的培养创新型、应用型人才的培养目标。基于以上问题，结合教学实际情况，对课程考核方式做相应的研究改革，以使考核方式与教学模式相匹配，并着重提高学生的应用实践能力和创新能力。

2 原有课程考核方式弊端分析

网站设计与开发课程采用传统的“过程性作业+考勤”的考核形式：过程性作业分为三次综合性作业，占总成绩评定的90%，由教师根据作品完成度和完成质量打分;出勤率占总成绩评定的10%，主要采取学生签到和教师点名的方法。但这种考核方式太过单一，无法与翻转课堂教学模式相承接。具体来说包括以下几个问题。

1）缺少对学生课外学习状况的监督和考核机制。翻转课堂教学模式下，教学过程一般划分为课前、课中和课后三个环节[3]。其中课前学习环节要求学生通过超星学习通平台观看教学视频，并记录在看教学视频过程中遇到的问题，通过学习通平台提出疑问;课中学习环节，教师会针对学生在学习通提出的问题进行分类汇总，有针对性地实施课堂教学。但由于目前的考核方式缺乏对课外学习状况必要的监督机制，导致学生课前学习效果较差，直接影响到课中乃至课后的教学环节。

2）课程考核形式较为单一，单纯地通过作业来考量学生对知识的掌握情况，不能综合评定学生的知识掌握情况与能力，缺乏能力测试，成绩评定较为片面。

3）学生作品完成质量不高，创新程度偏低，知识综合运用能力没有得到真正提升。

针对以上问题，本课程考核方式改革的重点在于加强对学生课外学习效果的监督和综合运用知识能力、创新能力的培养，使考核满足教学需求。通过加强对课外学习效果的监督来培养学生的自学意识、自学能力;每个阶段呈现不同的综合性作业，以全面考查学生对理论知识的掌握和运用情况;教学中后阶段拓展知识作品展示的考核，有助于学生创新能力、问题解决能力与合作能力的提升。三个方面相互促进，以使得考核方式最大化满足教学要求。

3 课程考核方式的制定

课程考核方式要与教学模式一脉相承，并重点提高学生的创新意识及分析问题和解决问题的能力[4]。在翻转课堂教学模式下，学生课外学习效果的监督机制很有必要。此外，网站设计与开发课程综合性强、知识点多等特点，决定了单纯依靠课堂有限的学时无法做到面面俱到，要求学生在具備一定的知识基础以后能够独立去分析问题并通过网络资源解决实际问题，因此，考查学生知识拓展能力变得至关重要。

基于以上分析，把考核方式划分为三部分：平时学习记录（20%）+三个综合性作业（60%）+拓展知识作品展示（20%）。

1）平时学习记录从超星学习通平台获取，包括课前学习视频完成情况、章节访问次数和讨论活跃度，分别用来检测学生课下自学进度、知识点回看率和交流互动的频度;

2）三个综合性作业贯穿整个教学过程，从不同角度检测学生知识掌握程度;

3）拓展知识作品展示模块旨在培养学生学习的主观能动性，重点考查学生自学能力、分析问题与解决问题的能力。

课程考核具体实践如下。

增加对课外学习效果的监督与考核  课外学习是翻转课堂教学中必不可少的部分，增加对课外学习效果的监督和考核，有利于教学的开展与实施。本课程翻转课堂的实施依赖于超星学习通平台，因此，指定学习通学习记录作为课程考核的一部分。结合教学实际情况，把学生学习记录划分为三部分：课程视频完成率、章节访问次数及讨论活跃度。其中课程视频完成率反映学生是否在课前环节按规定时间自主完成了相关教学视频的学习，课程视频全部看完得满分;章节访问次数反映学生是否认真、反复地学习了该章节的基础知识点;讨论活跃度反馈学生在预习或者复习中是否存在问题，是否参与了交流讨论，学生发表或回复讨论均可加分。三部分记录真实地反馈学生课堂以外的学习情况，使课外学习效果的考量具有可操作性。

知识与技能综合性考查  综合性作业内容丰富，涵盖广泛，综合考查了学生对本课程基础知识与技能的掌握情况。通过提交三次作业检查学生在每一阶段的学习效果，教师根据学生的反馈信息安排下阶段的教学，查漏补缺，帮助学习有困难的学生巩固基础，同时让学有余力的学生充分发挥潜能。

三次作业具体为网站首页设计与制作，登录注册及找回密码功能的实现，网站信息的浏览、查询和管理。作业的布置从基础到综合，承上启下、相互衔接，囊括了课程教学内容的三大模块：网站首页的设计与制作，重点考查学生静态网页设计能力、页面排版与布局技巧;登录注册及找回密码功能的实现，重点考查通过ADO.NET访问数据库的能力，数据库的直接访问方式和断开式访问方式，数据验证控件、公共类、母版页和网页信息在多页面内的共享等知识点;网站信息的浏览、查询和管理，重点考查学生网站和数据库的设计与开发能力及综合运用知识的能力，知识点包括实现网站信息浏览的两种方式——GridView和DataList，以及数据绑定、分页、查询、文件管理等。通过该作业，学生能够体验网站开发的整体流程，并区分前台和后台。

发掘学生潜能，加强能力考核  衡量知识与能力考核的比重，需要加强对学生能力的考核，以发掘学生潜能，考查学生自主学习、探索的能力、解决问题的能力和团队合作能力。由于该课程综合性很强，知识点较多，有限的课堂教学无法做到面面俱到，因此，增加拓展知识作品展示模块作为考核的一部分。拓展知识作品内容主要涉及在课堂教学中教师无法兼顾的知识或开发网站过程中的一些常见技巧，如验证码功能、目录树的实现等。学生需要通过自主学习、查阅资料及团队合作共同完成作品，达到既学习拓展知识，又提升问题解决能力的目的。作品知识内容、技能难易和创新点作为评分依据。

4 效果评估

各部分成绩评定

1）课外学习效果成绩评定。课外学习效果成绩由超星学习通平台提供，教师只需要在成绩管理模块设置好评价参数及权重，平台会自动按照学生学习记录导出相应的成绩列表。按照教学实际情况，把各部分权重分配设置为：课程视频完成率占60%，章节访问次数占20%，讨论活跃度占20%。

2）知识与技能综合考查成绩评定。本部分的成绩评定是整个考核的重点，三次综合性作业内容不同，要求不同。每一次作业都制定了相应的评价量规，教师逐一检查学生的作业并对比量规中每一项具体的评价标准给学生打分。如网站首页的设计与制作主要考查学生静态网页开发能力，从界面设计是否美观、CSS代码结构安排是否合理、标签运用是否恰当、设计报告格式是否规范等角度评价，而后两次作业主要从数据库设计是否规范、文件命名是否合理、編码是否规范、功能是否齐全、运行是否流畅等角度评价。

3）拓展知识与能力成绩评定。拓展知识作品的评定采取小组汇报展示、评委现场打分的方式。评委组由本课程教学团队成员组成，对汇报小组的作品内容、涉及知识层面深度和广度、技能难易程度、作品创新点、任务分工以及汇报人的综合表现进行现场打分，得出成绩。

综合成绩分析  学生综合成绩由学习通学习记录（20%）+三个综合性作业（60%）+拓展知识作品展示（20%）三部分成绩组成。考核方式改革后，成绩评定更为全面和客观，更能检测出学生知识掌握情况。如表1所示，试点班与普通班成绩相比，改革后的学生成绩优秀、良好比例明显提高，以考核变革促进教学质量的提高得以实现。另外，从学生作品的性能看（表2），有创新点的作品占47.5%，表明学生的知识拓展能力和创新能力都得到有效提升。

5 结语

相对于原有的考核方式，改革后的课程考核方式的优点包括：有效地对学生课外学习效果进行监督与考核;注重学习过程中学生知识和能力的综合培养;成绩评定更为综合全面;突出课程实践性、应用性、综合性的特点。当然，这种考核方式也存在不足之处，比如：考核内容相对较多，学生学习压力有一定程度的增加;复杂的考核方式大大增加了教师的工作量。下一步计划研究如何对考核方式进行优化，以更好地满足教学需求。

参考文献

[1]王秀慧.应用型人才培养目标下网站设计与开发课程综合改革探讨[J].中国信息技术教育，2018（12）：97-100.

[2]闫海英，龚声蓉，应文豪.应用型本科计算机专业课程考核方法的改革[J].实验技术与管理，2017，34（2）：186-188，200.

[3]丁智国.翻转课堂在软件体系结构课程教学中的实践[J].计算机教育，2017（3）：68-71.

[4]张银霞，魏威，王欣.《动态网站设计与开发》课程过程性考核模式应用探索[J].太原学院学报：自然科学版，2016，34（3）：52-54.