高中物理探索性实验的设计理论

高培智

【内容摘要】探究教学作为当代教学的一种新模式，主要是将科学领域的探究引入到学生的学习过程当中，在老师的引导下学生可以通过科学探究的过程来获取知识、培养科学探究能力的一种教学方法，它具有许多传统模式所不具备的特殊性。学生在教师有目的、有计划的参与课堂活动，发挥主观能动性。探究性实验教学它不仅是一种教学模式的改变，也是教育理念的全新改革。这种教学模理想的目标是：学生自主能力的提高，以及兴趣爱好的培养。

【关键词】高中物理  实验探索  探究活动  实验技能

因此，为了客观了解高中物理实验教学现有条件存在的问题，物理实验教学与物理课程标准中存在的矛盾，以及影响物理实验教学实施的多种因素，也就成为了重点深入的研究课题。

首先标准课程要求在新课程教学中要给予学生更多探究的机会，以及科学探究能力的开发。注重以各种科学方式设置探究活动，能让师生在教学中有更多选择，增加对探究活动的热情与兴趣。

笔者通过对五省份的20所学校教师以及实验员问卷调查、对9所学校高中学生的问卷、和对4所学校的走访，进行了较全面的研究，通过充分的分析细致研究整体情况的整合，对不同学校实验教学实力情况分析对比。主要结论和重点如下：教师对兴趣探究教学的方式方法？受哪些主观或客观因素的影响？特殊问题能否合理解决？三个研究目标向。

方向一：探究科学在新版教材中的呈现情况，科学探究的当前比例，和新教材开展程度，两个问题进行分析、统计教材探究活动与标准课程是否具备共通性，以及新教学材料对探究的呈现程度。

方向二：新教材课程教学现状研究调查，以问访谈调查和问卷的方式对教学活动中的多种情况进行调研研究，重点了解其中存在的问题，学生对探究有什么看法，老师对教学有什么建议，那些探究材料受喜欢程度相对较高，是否达到了新课程所要求的掌握程度，又有哪些特别因素阻碍了探究教学的开展。

方向三：针对特定院校的实质性观察，深入到课堂中充当学生的角色感受探究教学在师生中能否融洽进行，通过大量走访和问卷调查中出现的一些问题进行团队研讨，从而找到主要问题原因，并给出不少于三种的解决对策。

通过对全国各地学校普通高中物理学科大量访谈，以及多种模式的问卷调查，进行全方位整合分析对比筛选的结果，探究活动教学研究，分析其中存在的矛盾问题，找出影响教学合理性的因素：

1.新课程标准对科学探究实验性教学存在差异，自主能力与要点知识的掌握，学习态度，学习兴趣，学习高度等多个方面总结基本要求。

2.物理新课程实验教材在教材整体编排上明确了知识结构的合理与完备性，强调物理学的紧密性，有层次感地呈现知识要点。从多方面目标的角度出发，注重方法和思想的挖兴趣开发，引导学生的实验和科学探究的意识，开展一些非传统的研究活动。两个版本的教材都有共通之处，但新版教材对探究活动开展的目的性相对较高。其中设置了很多活动栏目，引导学生开展各种类型的探究活动

3.大部分师生能够接受新教材的教学方式，不僅提高学生们自主操作能力，合作能力与相互交流能力，同时还提高扩展了推理能力。在开展活动的过程中详细对学生做指导，包括对探究方案、探究步骤以及实验探究过程中可能出现差错的环节进行指导。

4.传统教学思想对教师的教学活动依旧有很大影响。许多老师对新版探究的认识还停留在过去，大多时候只是把探究教学当作知识的启发点的一种工具，并没有从科学探究本身具备的特性作为要内容来教学。

5.缺少实际的指导。许多教师对探究活动究竟应该如何开展感到疑惑。多方面目标是可以一一列举出来，怎么具体实现才是重点。经过多年整合以及探讨探究活动如何有效地全面进行，综合提出了四点建议。（1）教学中应该尽可能地与学生的生活经验相结合，应该更体现合理性，要留给学生更多自主空间，让学生能够正真亲自动手操作，充分发挥他们独有的个体性。（2）多为学生提供活动机会，摆脱课时带来的特定枷锁等其他困难，选择更适合学生的活动来开展，鼓励学生课后多实验探究学习和课程进行。（3）强化对教师的授课能力，教师不仅需要理论指导，新课程如何合理有效的教学进行专业指导。老师们要在实践中摸索不断深入解决新出现的问题，当然也离不开各级主管部门配合，进行改进式培训以及指导实践。（4）新版本因注重教学过程中的师生情感交流与合作精神。

总结论述

教学本就极具创造性。在新课程改革进一步深化课堂教学改革实践当中，老师多年教学的固有思维，往往对教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，甚至是流于形式表面形式缺乏内涵，大多反映了一些普遍存在问题，老师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率总是不高，学生接受程度不好。因此，在新课程改变下的课堂教学，注重有效教学方法与巧妙的推进方式，对于当下每一位老师都显得迫切与必要。

【参考文献】

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（作者单位：甘肃省民勤县第一中学）