在线开放课程单元导入型微课设计的个案研究及启示

2019-08-02郑小军杨上影

中国教育信息化·高教职教 2019年6期

郑小军杨上影

摘要：近年来，个性化微课迅速兴起并成为微课可持续发展的新趋势和新动力。为了活化单元教学、打造“网上金课”和提升在线开放课程的吸引力，作者尝试设计创作了一种新型个性化微课——在线开放课程单元导入型微课，包括1个寄语型微课和1个导读型微课，较好地达成了单元导入的教学目标。本文从寄语型和导读型微课的文字脚本入手，阐述了两类新型微课的概念内涵，从教师形象出镜、时长、内容、作用和技术手段等五个方面进行比较分析，接着总结了单元导入型微课的设计原则与方法流程，最后揭示了本个案研究的结论与启示。

关键词：在线开放课程;个性化微课;单元导入型微课;寄语型微课;导读型微课;个案研究;网上金课

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2019）11-0029-04

一、引言

近年来，随着微学习、个性化学习的需求激增及教育信息技术的迅猛发展，微课、在线开放课程得到了快速发展，各种类型的个性化微课迅速兴起，并且成为微课可持续发展的新趋势[1]和新动力。其中，导入型微课是近三年新兴的一种个性化微课。笔者在范文娣、王银君、胡小勇提出的“课堂导入型微课”[2]基础上，将导入型微课界定为“在进入某个章节、单元、专题、模块、项目或大知识点的学习时，用以创设学习情境、设疑激趣、引发认知冲突或悬念，最后水到渠成地引入新课内容，使学习者对后续学习产生热切的期待，明晰后续学习与自身的密切联系（切身相关），唤起浓厚的学习热情，激起强烈的学习兴趣和动机”[3]的一类微课。

2016年4-6月，笔者作为“中国大学MOOC”中“教师教学能力提升类MOOC”《微课设计与制作》第一单元《探秘微课》的主讲教师，围绕“全方位地理解微课，提升微课认识水平，并且对微课设计与制作产生浓厚兴趣”的单元总体目标，创作了系列微课。同年10-11月份，根据第一轮开课情况和学员反馈，进行了第2轮迭代开发。2轮共创作了13个既相对独立又紧密联系、环环相扣的系列微课。至今开课9期，学员超过10万人次。《探秘微课》作为第一单元，较好地达成了单元目标，受到学员欢迎和好评。《微课设计与制作》课程被评为2018年第二批国家级精品在线开放课程，并且入选中国教育电视台、中国教育网络电视台和高等教育出版社联合评选的“最美慕课——首届中国大学慕课精彩100”活动。

针对《微课设计与制作》课程具有理论与实践融合以及第一单元新概念多、理论性强、知识点微课和范例微课数量多且内容庞杂、学习碎片化等特点，笔者尝试创作了2个单元导入型微课，包括《第一单元主讲教师寄语》微课和《第一单元导读》微课。本文将从这两个微课的文字脚本入手，分析其设计理念、思路、方法流程及要点，为在线开放课程开发者设计该类微课提供参考与借鉴。

二、两个单元导入型微课的文字脚本

1.《第一单元主讲教师寄语》微课的文字脚本（时长59秒）

你好！我是第一单元主讲教师郑小军，来自……（略）。（时长15秒）

作为开场白，我最想对你说的一段话是——微课不仅是世人瞩目的教育新媒体、新技术和新工具，而且是打造互联网时代名师的熔炉、试金石和必由之路。让我们以微课为载体，弘扬学习者中心理念，彰显教学的学术，重塑美好教育之未來！（时长44秒）

2.《第一单元导读》微课的文字脚本（时长5分7秒）

你好！我是第一单元主讲教师郑小军。欢迎选修《微课设计与制作》慕课。（时长7秒）

本次课是第一单元导读。本单元由1个教师寄语、1个导读微课、系列主微课、1个小结微课、大量微课范例、系列论文资料和系列讨论活动构成。（时长14秒）

本单元主要内容包括：信息化环境下教师的新角色（1）（2），什么是微课，微课有什么特征，微课发展历程、现状与趋势，谁是比尔盖茨最喜欢的老师，为什么创作微课，微课相关概念辨析，微课设计与创作的常见误区（1）（2）。（时长23秒）

在“信息化环境下教师的新角色（1）（2）”小节，我们将简要回顾信息技术日新月异的发展、一波接一波的教育信息化浪潮和3个教师专业标准，进而引出信息化环境下教师的新角色，接着对新角色内涵进行诠释，最后揭示微课与教师新角色的关系。我们认为，网络时代的教师应该是信息化教学的设计者、开发者、实施者、评价者和研究者，网络化学习的示范者和个人知识管理的高手。希望能够引起您对信息化教学、自身教师角色定位及专业发展的深层次思考。（时长55秒）

在“什么是微课”小节，您将了解微课的时代背景、国内几种代表性的微课界定，最后是我本人的微课界定。其中，国内代表性微课界定包括黎加厚、焦建利、张一春、胡铁生、吴秉健、首届全国中小学和高校微课大赛官方文件、桑新民等。希望能够帮助您建构对微课的独特理解。（时长34秒）

在“微课有什么基本特征”小节，我们总结、提出并诠释了微课的十大特征：个性化、个别化、短小精悍、聚焦知识点、设计性、情景化、趣味性、可视化、微视频资源包、结构性。请您结合本单元其它微课范例，思考微课还有哪些特征？（时长29秒）

在“微课发展历程、现状与趋势”小节，我们将简要回顾国内外微课发展的历程，分析微课发展喜忧参半的现状，展望微课发展的八大趋势。我将与您一起思考微课发展有哪些误区？微课将走向何方？（时长24秒）

在“谁是比尔盖茨最喜欢的老师”小节，您将听到一位年轻的微课达人的成长故事，思考他带给我们的四点启示。（时长15秒）

在“为什么创作微课”小节，我将从“大势所趋、引领潮流、成为名师、为了学习者、兴趣热爱信念”五个方面与您一起思考为什么要创作微课？（时长17秒）

在“微课相关概念辨析”小节，我将和你一起辨析微课与微视频、课堂实录、微课件、说课、赛课、微课程和慕课等相关概念，厘清它们之间的区别与联系。（时长20秒）

在“微课设计与创作的常见误区”（1）（2）小节，我将向你分享自己近年来观摩、评审的数以千计的各类微课作品及自身的微课设计与创作实践，并对当前国内微课设计与创作的常见误区进行具体剖析，并且提出相应对策，供学习者参考借鉴。（时长28秒）

在“第一单元小结”微课中，我将和你一起对照检查，审视自己是否完成了本单元的学习内容，是否达成了四个方面的学习目标。（时长18秒）

本单元还为您提供大量微课范例，并且组织系列讨论，帮助您全方位地理解微课。（时长10秒）

通过本单元导读，您是否对本单元的学习有一个清晰的脉络？如果是，那就赶快进入各小节的学习吧！（时长13秒）

三、两种单元导入型微课：寄语型微课和导读型微课

在线开放课程一般是由若干个既相对独立又紧密联系、环环相扣的系列单元/章节/专题/模块/项目构成。而单元主讲教师寄语型微课和单元导读型微课分别是该单元第一个和第二个正式亮相、与学习者“见面”的微课，同属单元导入型微课。

1.单元主讲教师寄语型微课

此类微课可以首先采用类似“你好！我是本单元主讲教師……来自……”的句式，通过主讲教师的代表性图片动画或形象出镜视频亮相，使学习者初步认识主讲教师。其次，可以采用类似“作为开场白，我最想对你说的一段话是……让我们……”的句式，运用可视化手段，清晰地表达本单元的主旨、核心理念、学习愿景，以引领本单元的学习。时长宜控制在1分钟以内。

在《探秘微课》单元的主讲教师寄语微课中，笔者将大众眼中普普通通的微课提升为“世人瞩目的教育新媒体、新技术和新工具，打造互联网时代名师的熔炉、试金石和必由之路”，倡导“以微课为载体，弘扬学习者中心理念，彰显教学的学术，重塑美好教育之未来！”如此，通过主讲教师语重心长的寄语方式传达单元主旨、核心理念和学习愿景，与学习者共勉，具有较强的号召力和感染力，有利于激励学习者努力克服课程学习和微课开发遇到的困难，做到持之以恒。

2.单元导读型微课

单元导读型微课是快速实现单元导入的一类特殊微课，具有直观、快捷地呈现单元结构、内容框架、内容精华，以及提纲挈领、主线牵引、目标导向、任务驱动、问题引领和启发思考等重要作用。时长宜控制在6分钟以内。

单元导读型微课可以采取类似“本单元由1个教师寄语微课、1个导读微课、系列主微课、1个小结微课、系列文献资料和系列讨论活动构成”的句式，介绍单元构成;采取类似“本单元主要内容包括……”的句式，介绍单元内容框架;采取类似“在某某小节，我们将首先……其次……接着……最后……”的句式，呈现系列主微课的内容精华;采取类似“我们认为……”的句式，旗帜鲜明地亮明自己的观点;采取类似“希望能够……”（例如“希望能够引起您对信息化教学、自身教师角色定位及专业发展的深层次思考”“希望能够帮助您建构对微课的独特理解”）的句式，引导学习者主动联系自身、付诸行动和学以致用;采取类似“请您结合本单元其它微课范例，思考微课还有哪些特征？”“我将与您一起思考微课发展有哪些误区？微课将走向何方？”“思考它带给我们的四点启示”“请参与我们的慕课讨论吧”等句式，引导学习者积极思考，踊跃参与相关慕课讨论，营造良好的思考、交流和探究氛围;采取类似“通过本单元导读，您是否对本单元的学习有一个清晰的脉络？如果是，那就赶快进入各小节的学习吧！”等句式，引领学习者进入本单元各小节的学习。

3.寄语型微课与导读型微课的区别与联系

从时间安排上看，是寄语型微课在前，导读型微课紧随其后。从功能作用看，两者同属单元导入型微课这个大类，都应依据心理学的首因效应和第一印象原则，首先给学习者一种亲切感、亲和力。其次，应起到引领整个单元甚至后续单元学习的作用。第三，应意蕴深远，耐人寻味，引发深度思考，使学习者油然产生进一步学习的热切期待。

寄语型微课与导读型微课的区别主要体现在教师形象出镜、时长、内容、作用和技术手段等五个方面，详见表1。

四、单元导入型微课的设计原则与方法流程

单元导入型微课包括寄语型和导读型两类微课，是一种特殊的微课，因而其设计的原则和方法流程也具有一定的特殊性。

1.设计原则

（1）借鉴心理学的首因效应与第一印象原则，第一时间吸引并黏住学习者。

（2）遵循“总-分-总”的学习规律。首先，通过寄语型和导读型两个单元导入型微课总览单元知识全貌，留下初步的总体印象——这是第一个“总”（总览、初步总体印象）。其次，通过各知识点微课分阶段、分项目（任务或问题）学习。最后，通过小结型微课对单元各知识点进行归纳、总结、巩固、升华提高，形成系统的知识结构，更全面地把握单元知识全貌，留下更深刻的总体印象——这是第二个“总”（总结提升、深刻总体印象）。如此学习，做到了“既见树木，又见森林”，能够有效减少微课学习碎片化的负面影响。

（3）单元导入型微课作为整个单元的导入，其设计也应遵循导入的一般原则，例如“短平快、个性化与亲和力、针对性与灵活性、情境性、趣味性、切身相关性、整体性与一致性、启发与导控、科学性、教学性、思想性”[4]等原则。

2.设计的方法流程

（1）厘清单元目标、主旨和课程核心理念

寄语型微课和导读型微课要想实现引领本单元学习、后续乃至整门课程学习的作用，必须具有相当的高度，即站位高远。这就要求设计者必须厘清单元目标、主旨和课程核心理念，做到了然于胸、心中有数。这是创作寄语型微课和导读型微课的前提和关键。否则，不仅起不到引领单元学习的作用，还可能给学习者留下走马观花、浮光掠影、蜻蜓点水的不良印象。

（2）细致梳理单元内容，精准绘制单元结构框图

依据单元目标、主旨和课程核心理念，细致梳理单元内容及其逻辑关系，精准绘制单元结构框图（如图1所示），做到胸有成竹、整体把握，既见“树木”（单个知识点微课），又见森林（全部微课及其知识结构）。这是创作寄语型和导读型微课的前提和关键。如此才能通过一条主线（知识脉络）将各个知识点微课串联起来。否则，制作完成的寄语型微课缺乏高度、深度、号召力和吸引力，而导读型微课也只是各个知识点微课的简单拼凑。

（3）撰写文字脚本

在前面两步的基础上，撰写寄语型微课和导读型微课的文字脚本。文字脚本是制作微课件、录制微视频（包括录音和录制画面）和后期配字幕的依据，必须全盘考虑、字斟句酌。这是创作微课的基础性工作，不仅一举多得，而且不可或缺。可以参照本文介绍的寄语型微课和导读型微课的样式撰写文字脚本。注意文字精练，尽量多用第1人称（我、我们）和第2人称（你、您），增强文字的亲和力、亲切感、画面感、代入感和互动对话感。

（4）依据文字脚本准备多媒体素材，制作微课件

文字脚本完成后，可据此准备多媒体素材，制作完成微课件。微课件不同于过去以教师为中心的常规课件，而是以学习者为中心，通过多媒体、可视化、结构化、情景化、趣味性的方式呈现知识点，用于录制微课视频的一类特殊“课件”。[5]该微课件应包括本单元各知识点微课的精华片段，并且通过转承启合、过渡呼应和系列问题（任务）将单元各知識点串联起来。

（5）用微课件或单元知识点微课录制、合成微课视频

寄语型微课和导读型微课应浓缩本单元各知识点微课的精华。第一种方法是采用第四步制作完成的汇集了各知识点微课精华片段的微课件进行录制。第二种方法是用Camtaisa Studio等视频编辑与后期处理工具，直接截取各知识点微课的精华片段，再进行合成和后期处理。由于导读型微课解说词比较长，不容易记住，如果解说语音与视频画面同时录制，则容易出现解说与画面不同步甚至卡壳、口误、口头禅等失误。建议采用先音后画的方法。该法除了可以避免上述失误以外，还可以对讲解语音单独进行降噪处理，提升音质，实现音画同步、视听一致，提升学习效果。而寄语型微课因为解说词比较少，可选用录制幻灯片演示或直接录屏的方法录制。

五、个案研究结论与启示

2019年1月8日，教育部在《关于公布2018年国家精品在线开放课程认定结果的通知》中提出，“将以在线开放课程建、用、学、管共享为抓手，深入推进信息技术与教育教学深度融合的课程内容、教学模式与教学方法改革，实现我国高等教育教学质量的‘变轨超车”。[6]单元导入型微课作为在线开放课程各单元首先与学习者“见面”的核心学习资源，其质量事关该单元乃至整门课程的吸引力与整体教学效果，必须引起高度重视。

在本个案研究中，笔者尝试创作了寄语型和导读型两种新型微课，并且引入在线开放课程，不仅活化了单元的教学形式，还成功地建构了“总（寄语型和导读型微课）-分（各知识点微课）-总（小结型微课）”的在线开放课程单元学习新模式，有利于减少或避免单一知识点微课导致的浅阅读和知识碎片化。

微课的多样化（百花齐放）、个性化（各具特色）、实用化（解决教学实际问题），是微课常态化、可持续发展的必然选择和必经之路。在本个案研究中，笔者将单元导入型微课细分为寄语型和导读型两种，进行脚本剖析、异同比较和设计创作研究。可见，对微课进行科学、精准而体系化的分类是开展微课深入研究的基础。对微课进行精细化的分类研究，不仅可以精准地指导各类微课的设计开发，而且可以归纳总结出各类微课的共性规律，进而建构微课理论体系，推动微课可持续发展，为打造“金课”和提升教学质量奠定扎实基础。