日本生命教育的实施逻辑及启示

虞花荣?张博然

我国生命教育的开展，不仅需要政府等相关部门加以重视，更需要家长、社会、学校等多方的努力。家长要善于引导，要让孩子们了解生老病死乃人之自然规律，了解生命的宝贵，热爱生命，珍惜当下。

近年来，各国自杀率都较以前有不同程度的增长。在发达国家中，日本的自杀率始终位居前列，这一问题的产生既有传统文化观念的影响，也有现实经济因素的作用。因此，珍爱生命这一议题逐渐引起了日本社会的广泛关注，政府希望通过教育让日本民众重新认识生命的意义与重要性，激发人们内心对生命的热爱与尊重。日本生命教育不仅仅局限于唤起人们对生命存在的关注，还注重对生命质量和人生价值的追求。

一、日本生命教育的实施逻辑

生命教育是一种以人的生命本体为基础，以尊重生命的存在与尊严为前提，以实现人性的价值为最高价值追求，高度关注生命的整体性、独特性、生成性和开放性的教育。日本生命教育意蕴丰富，体系庞大，包含生死观教育、健康教育、职业教育、环境教育和道德教育等诸多方面的内容，涉及心理学、教育学、伦理学和社会学等诸多学科与领域，本文力图从日本生命教育庞大的体系中探寻其内在逻辑，找到解密日本生命教育的钥匙。

（一）尊重生命存在

日本人的生死观或多或少都受到传统文化的影响，尤其是日本武士道精神的影响。日本武士道精神认为，武士应该具有名、忠、勇、义、礼、诚美德[1]。只有履行美德，一个武士才能够保持其荣誉。自杀是对自己受损名誉的一种洗刷、一种谢罪，更是一种尊严。这样的文化传统潜移默化且深远持久地影响着日本人对生命的态度，在由于自己的原因而引发恶劣后果时，羞耻之心使得多数日本民众想到的解决方式便是以死来谢罪，希冀获得世人的原谅，弥补自己的过失。自二战以来，日本自杀率始终居高不下，尤其是青少年群体。青少年是一个社会未来发展的中坚力量与希望，而他们对生命之漠视与冷淡使得日本教育界不得不对生命教育加以重视。日本将生命教育的理论与多学科相结合，并采用体验教学的方式，希望在认知层面对青少年的生死观念重新建构，从而使学生尊重生命，直面现实。

日本社会普遍认为，珍爱生命是生命教育的逻辑起点，既要关注自我之生命，也要尊重自我以外的宇宙其他生命，要懂得生命的短暂与美好，在有限的时间不虚度。具体表现在以下两个方面：

第一，生命宝贵，不可逆转。人的生命只有一次。随着时间的推移，个体生命的产生、发展及死亡这一整个过程都是不可能逆转的。日本所开展的“余裕教育”主题就是热爱生命。“余裕教育”的倡导者认为，因为珍贵所以热爱，热爱生命的首要前提就是要让学生们了解到生命的宝贵。“余裕教育”的重要内容之一就是人与自然和谐相处，热爱自己生命的同时，也要热爱其他生命[2]。老师把学生的生命看得比什么都重要，尊重他们的人格，通过课堂讲授与体验教学的方式让他们深谙生命之唯一而不可逆的道理。老师还会带领学生走进大自然，走进牧场，让学生在与大自然的亲近中体味生命的珍贵与美好。

第二，生命有限，把握当下。凡生命皆有期限，个人在有限的时间里应把握当下，树立目标，追求理想，实现价值，而不是渾浑噩噩度过一生。日本是个地震多发的岛国，意外随时有可能发生，在有限的生命中如何实现无限的价值也成为“余裕教育”的重要内容。福岛大地震后，相关研究人员对于沿海的一些中小学校进行了调查，结果表明，在已经开展生命教育的学校，地震受灾之后只有很少一部分学生对未来的生活充满迷惘。大多数学生在灾后更加认识到生命的宝贵，也认识到死亡是人生必须面对的现实。生命观教育使学生的生命主体性不断增强，存在感和意义感都有所提升。

（二）提高生命质量

在尊重生命的前提下，人类所有生命活动的开展，不仅要确保身心健康这一重要基础，还要重视基本生存与未来发展能力的培养。生存与发展是生命质量的两个层面，生存强调的是人自身的存在和当下的需要，发展更为关注人的长远需要。因此生命质量的提高既要纵向延伸，又需横向充盈。

第一，身心健康是提高生命质量的基础因素。二十世纪八九十年代，由于学校双休日制的实行和社会劳动时间的减少，人们的闲暇时间增加，各种物质与精神上的诱惑接踵而至。抵制诱惑，构筑文明、科学的生活方式势在必行。人们认识到身心健康是生命焕发光彩的重要根基，没有一个健康的体魄和良好的心理素质，生命的质量无从谈起。为此，日本政府在中小学大力推行健康教育。健康教育主要从身体健康和心理健康两方面展开。一方面是身体健康教育。为保证学校健康教育的顺利实施，日本设置了隶属于文部省体育局学校健康教育科的“健康教育规划室”，建立了综合促进健康教育的管理体制，在学校课程的设置上鲜明地提出了要使受教育者“终身过充满活力的健康生活”的观点，并围绕“身心健康的保持及增进”这一主旨进行了系统的策划和改革[3]。身体健康教育的开展为生命质量的提高打下坚实的基础。另一方面是心理健康教育。日本社会普遍较为重视孩子心理健康，为推进中小学心理健康教育落地，文部省组织相关专家编写了涵盖心理健康教育的综合教材，详细说明如何在中小学开展心理健康教育，以促进学生心理的健康发展。为落实《教育基本法》中的教育目标，《学习指导要领》将心理健康教育的理念贯穿于道德教育、健康教育以及其他注意事项等部分[4]，要求学校按照标准实施心理健康教育，也为心理健康教育提供了必要保障。

第二，职业能力是提高生命质量的核心因素。职业是维持生命的手段与基本保障，不仅是生存的需要，更是实现自身价值与创造社会价值的重要途径，在一定程度上也有助于社会的稳定与良性运转。职业能力需要通过职业教育获得。职业教育在日本发展已有上百年的历史，日本重视职业教育对社会经济发展的推动作用，根据时代发展的不同目标和国家发展的实际情况，不断优化职业教育体系。为了使职业学校的学生毕业后顺利就业或继续深造，日本社会采取无差别对待的原则，对职业学校学生无论是就业还是继续深造给予与普通大学生一样的待遇。为了培养出适合社会发展和企业需要的人才，企业与学校有效对接，学校更加清晰了解企业需求，也使得学生在工作中将个人价值与社会价值有机结合，成为对社会有贡献的人。

第三，环境是提高生命质量的外部因素。环境是人类赖以生存的前提，是人类社会得以发展延续的必要条件。如果没有一个良好的环境，何谈生命的存在与发展？优美的环境给人以舒适之感，更容易激发人的创造潜能与参与感。现代社会美好环境的创造得益于环境教育的持续开展。日本文部省根据中小学不同阶段学生的发展特点提出了不同的环境教育要求。在小学阶段，环境教育侧重于学生对自然整体认识的培养，让学生们亲身到自然界中体验自然，在实践过程中感知大自然的美好，使他们树立起保护自然的意识，体会到优美的大自然带来的舒适。在初中阶段，学生已经对环境有了整体的认识，这有助于他们学习和理解自然，培养其相互联系的思维。对于高中生来讲，让他们结合所学内容对周围生活环境进行调查，通过实地的考察和对调查数据的分析，培养他们主动发现问题和解决问题的能力，让他们了解自己与环境并不是互相独立而存在的，在发现问题与解决问题中提高他们的学习能力，认清自己所处环境，增强参与感，进而促进其思维与实践能力的发展。

（三）升华人性价值

21世纪以来，日本社会自杀、杀人、校园暴力等轻视生命的事件频繁发生，学生道德观念不强、心灵较为脆弱的问题日益凸显。2005年日本文部省提出了以“丰富的人性”为核心的道德教育。道德教育是生命教育的精神基础，是“心”的教育[5]。如何使学生树立道德意识，珍爱生命，注重人性的发展成为日本教育界的重要议题。

第一，提升道德品质。道德品质的提升是人性价值得以升华的重要基础。道德品质的提升可以帮助人们提高道德判断力，从而树立起正确的价值观，锻造高尚的人性。在道德教育内容的设置上，日本根据各层级学校学生发展的不同特点，安排有针对性的教学内容，以期培养具有一定道德价值观和道德判断力的学生。在教育大纲与科目编制之前，有关部门先进行大规模的调查，并以此为基础进行分析研究。日本强调学生道德发展阶段的差异性，把小学分为三个阶段，根据每个阶段学生发展的不同特点，确定了小学一、二年级要注重培养基本生活习惯，三、四年级要侧重培养遵守生活规范的态度，五、六年级则是重在培养遵守社会公德，为社会公共事业做贡献的精神。在小学阶段，更加注重学生基本习惯、公德的培养，循序渐进，不断提升学生的道德品质。

第二，实现社会价值。人性价值的升华必然内在地包含为自己获得幸福同时又为他人获得幸福而贡献力量，个人在为他人、为社会创造价值的同时，又实现了自己的人生价值，使自己的人生充实、完美。日本在小学和初中具体的课程标准和内容的设置上，注重书本知识与实践经验相结合，促进学生的道德内化，形成自我教育的能力。在高中虽未设有专门的道德课，但诸如伦理课等课程的开展，能让学生从关注自身转向更加关注外部世界，个人主体性转向社会实现性，进而实现人性的觉醒与升华。

二、日本生命教育的启示

日本生命教育的实施涉及认知层面、身心层面、生存与发展层面和道德层面等多个领域，循序渐进，稳步推行，最终都是为了唤起人们对生命的尊重，对生存和发展的重视，进而内化于心，升华人性，形成正确的生命价值观，并在生活中付诸实践，真正达到生命教育之目的。其在实施过程中遵循重视生命—提高质量—升华人性的主要逻辑，重视思想认知和实践能力的双重培养，意涵丰富，按照人生命发展规律有序开展，值得我国加以借鉴和学习。

（一）顺应儿童的成长规律，建立完整的生命教育体系

在我国学校教学内容上，生命教育虽有所涉及，但较为零散，在课堂上缺少系统详细的讲解，更多的是流于形式而并未真正开展，缺乏完整的生命教育体系。在教学方式上，学校更多是直接、灌输性的教育，收效甚微，我国青少年校园暴力、轻生的现象等漠视生命的现象仍时有发生。日本在相关计划、纲要、课程设置等内容上虽没有出现过生命教育的字眼，但生命教育却贯穿道德教育、健康教育、職业教育等课程之中，将尊重生命与人文关怀的理念贯穿于整个课程体系之中。我国在生命教育的实施过程中，可以借鉴日本的成功经验，在尊重儿童成长规律的基础上，结合我国儿童发展的具体现状，采取渗透式、循序渐进的方法，将尊重生命、珍爱生命的理念融入课程之中，将生命教育与其他学科更好结合起来，既要注重课堂教学，也要注重体验活动，多途径多领域深入开展，培养他们的人文关怀，潜移默化地唤醒孩子们内心之中对生命的热爱和对人性的思考，树立起正确的生命价值观。

（二）政府有关部门要重视，不断完善相关政策法规

为了确保生命教育顺利实施，日本政府出版了各种有关生命教育的“白皮书”、教材、指导纲要等，供各领域人士参考;出台各种实施计划，协调各方关系，促成学生各种体验活动的开展;设立相应的设施，开展各种活动，营造生命教育的环境。我国生命教育的发展还处于起步阶段，各个方面都亟待发展和完善，因此政府相关部门要充分认识到我国生命教育开展的必要性与迫切性，制定相应的政策和规范，使生命教育有据可依，有法可循，保证生命教育的开展落到实处，为其实施提供一定的法律依据与保障。

（三）各方需要协调合作，共同推进生命教育的开展

“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授。”[6]在日本，家庭教育格外被重视。家长在家庭生活中潜移默化地影响孩子。日本的一些社会组织、民间团体等也积极开展相关生命教育活动，鼓励家长与孩子共同参与，在实践中体味生命的珍贵与美好，学会平等尊重生命，实现自我价值与社会价值的有机统一。我国生命教育的开展，不仅需要政府等相关部门加以重视，更需要家长、社会、学校等多方的努力。家长要善于引导，要让孩子们了解生老病死乃人之自然规律，了解生命的宝贵，热爱生命，珍惜当下。学校和社会可以定期开展相关生命教育活动，例如组织相关公益讲座、举办体验类活动等。生命教育应是一个终身教育的过程，家长鼓励孩子参加活动的同时，自己也要对生命教育的有关知识进行学习和补充，与孩子共同成长与进步，提升生命教育的效果。

日本是一个自然资源较为匮乏、灾害频发的岛国，也许是基于对一切生死宿命有着独特的理解，日本人在挫折与历练后更加重视生命教育，更加关注生命的内涵与意义，使其不断完善生命教育体系，从尊重生命到提高质量再到升华人性价值，有序运行。生命教育既是一切教育的基础和前提，又与其他教育相互交融、相互补充。唯有善待生命、珍爱生命才能更好地实现自身价值，在有限的生命里不虚度，在死亡来临时不畏惧。

参考文献：

[1]张颖.直面死亡：浅析《夏之庭》中的日本死亡文化[J].北方文学，2018（12）：72-73.

[2]唐克军.比较公民教育[M].北京：中国社会科学出版社，2008：90-95.

[3]谷峪.略论日本的健康教育[J].外国教育研究，2001（8）：54-55.

[4]罗朝猛.日本中小学心理健康教育：培养“人格完善的国民”[J].中国教师，2018（5）：118-120.

[5]日本内阁府.青少年白皮书[M].东京：国立印刷局，1989：12.

[6]联合国教科文组织.教育—财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，2014：218.

【虞花荣，中国政法大学马克思主义学院，副教授;张博然，中国政法大学马克思主义学院，硕士研究生】

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