部编历史教材之变

特约撰稿_杨敏 南宁市第三中学

今年是发现甲骨文120周年，国家博物馆举办了“证古泽今——甲骨文文化展”

2019年秋季学期开始，历时两年编著的普通高中思想政治、语文、历史三科的部编教材，在北京、上海等6个省（市）率先投入使用，2022年将覆盖全国高中学校。

对广大还未使用部编教材的历史老师来讲，有必要了解一下，高中历史部编教材与旧教材相比有何变化与发展？教师如何利用部编教材更好地开展高中历史教育？

鉴往知来，反对虚无主义

在编写体例上，部编历史教材选套共5册，其中必修教材分《中外历史纲要》上下2册，选择性必修教材分为《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》3册。2004年初审通过的高中历史课程标准实验教科书共有9册，涵盖九个主题，必修部分分为政治史、经济史、文化史三大主题，选修教材包括历史上重大改革，近代社会的民主思想和时间，20世纪的战争与和平等六个主题。

旧教材以专题为主线，时间与国别为支线，建立了以政治史、经济史和思想文化史等模块为架构，历史专题为单元，贯通古今、中外关联的历史知识体系。相对于传统的编年通史教材，这是一种很有意义的尝试，避免了与初中通史教材的雷同，具有灵活性与包容性。专题史体例便于从一个特定的视角，对历史事件、历史现象和历史人物进行更加深人的了解和探究。

但是在过去几年的高中课堂教与学的过程中，也确实存在一些困难，如学生的通史基础不扎实，无法有效地在通史的基础上理解专题史，易造成时序混乱。

为克服旧教材存在的这些问题，部编教材的必修部分采取编年通史，以时间为经，以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系，从而构建一个比较完整的知识结构。此外，采取通史与专题史结合的方式，能融合各自的优点，多维度呈现人类文明优秀成果。

必修2册教材按通史体例编纂，以时序为基本框架，展现人类社会从古至今、从分散到整体、五种社会形态从低级到高级的发展历程。选修3册采用专题史的形式编纂，呈现中外历史上的重要内容，各专题具体内容则依照时序进行表述。总观整套部编教材，通史的时序性强，有利于铺展历史脉络，专题史的针对性强，有利于聚焦历史态势。

在教学目标上，部编教材全面落实历史学科核心素养培养要求。教材围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀5个核心素养，总体安排、各有侧重地进行内容和栏目设计，既体现历史知识的学习，又强化历史思维的训练。

部编教材精选史实、史论结合，将正确的思想导向和价值判断融入历史叙述和评判中，对人类历史发展进行科学阐释，引导学生认清历史发展规律，全面正确地看待历史与现实。深刻理解中国共产党的领导和社会主义道路是历史和人民的选择，认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承民族气节，崇尚英雄气概，自觉反对历史虚无主义和文化虚无主义。

核心素养中的时空观念是历史学科本质的体现，高中历史的学习需要建立历史知识相互间的时序与空间关联。具体地说，时序，就是在各学习主题之间以时间的延续相连接，反映中国历史和世界历史发展的系统性。

例如：中国古代史的6个专题（4个学习单元）覆盖了中国历史上所有的王朝，包括统一王朝时期和重要的地方政权分立时期；中国近现代史的8个专题（6个学习单元）包括了自晚清以来中国革命的所有时期和中华人民共和国的历史；世界史的10个专题（9个学习单元）也涵盖了上至各文明古国、下至当代世界的世界历史发展。

空间，就是在时序的大框架下，呈现各主题之间的不同空间联系。如中国史和世界史中，体现包括中国在内的全球各国各区域历史的横向互动与共生及其相互关系的不断强化、发展。部编教材的设计，使学生能够在不同的时空框架下理解历史的演进，从而形成历史的整体发展观。

在思想内容上，部编教材在思想上贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生坚定“四个自信”。在内容上涵盖古今中外人类文明的优秀成果，覆盖面广，联系性强。以内容为载体，塑造高中生正确的人生观、价值观、世界观，培养以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。

以中国古代史为例，部编教材呈现中华5000多年文明史，内容涵盖了中华优秀传统文化所包含的核心思想理念、传统美德和人文精神，共涉及历史文化名人100余位，思想、科技、文学、法律等著作80余部，四大发明、天文历法、医学、数学、农学、地理学、水利工程等重大发明创造50余项，书画、音乐舞蹈、雕塑、器物等艺术作品40余件，有助于引导学生形成对中华文化的认同感，树立正确的文化观。

在弘扬中国优秀传统文化的同时，教材还重视国家主权、海洋意识教育和民族团结进步教育。教材以史实为依托，讲述西藏、新疆、台湾及其附属岛屿、南海诸岛等作为我国领土不可分割一部分的历史渊源，增强学生维护国家统一和国家主权安全的意识，形成正确的国家观。教材讲述了各民族在我国历史上交往交流交融从而形成多元一体的中华民族的历史，介绍了我国民族区域自治政策，引导学生树立正确的国家观、民族观、文化观和历史观，增强民族自信心和自豪感，筑牢中华民族共同体意识。

年轻人出了问题，一定是教育出了问题

英国史学家卡尔说：“我们自何处来的信念正与我们向何处去的信念紧密相连。一个已经失去自信自身有能力在未来取得进步的社会，也会很快不再关注自身在过去取得的进步。”这说明了历史教育的意义，历史绝不是只关注过去，它更着眼于现在和将来，历史教育对民族的希望，国家的未来至关重要。

自今年6月起，香港的暴力冲突事件频繁发生，施暴的“黑衣人”和非法游行示威的人群中很多是年轻人，在开学前期，反对派鼓动大学生在开学当天开始罢课，甚至有组织鼓动中学生“每周一罢”“无限期罢课”等。

为什么实施暴力的是年轻人而受害者也是年轻人？香港当前的局面是多种因素造成的，但是，年轻人出了问题一定是教育出了问题。

弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承民族气节，自觉反对历史虚无主义和文化虚无主义，应是历史教育的题中之意

一定程度上可以说，有什么样的教科书，就会有什么样的年轻一代，就会有什么样的国家和未来。教科书是一种极其特殊的文本，乃国家意志的体现，深刻影响着国家人才培养，是国家事权。

但遗憾的是，目前香港的教材与内地并没有形成对接，香港的通识课教材缺乏监管，通识教育自2009年始，各版本课本无须送审，甚至部分持反对派立场的老师参与了课本编写工作，这些“教科书”却被颇多学校采用，并成为一些人煽动暴力的宣传品。自香港回归以后，中国历史并没有成为香港中小学生的必修课，香港的中国历史更多介绍古代的中国，近代的事情基本不涉及，尤其是改革开放后的中国的内容，在香港教材中更是少之又少。

脱离历史与国情，就很容易对现实简单否定；失去思考的中国坐标，就很容易滑向“凡是不符西方标准的，便是落伍”的文化不自信。

香港历史教育的缺失不利于香港青年树立正确的价值观、世界观，香港历史教材的缺陷是值得关注并亟待解决的问题，因为历史教材的对象是正在成长并将掌握未来的青年，而教材内容对学生的思想观念的形成和基础知识的掌握，起着举足轻重的作用。

教法要变

综上所述，部编教材在编写体例上融合了通史和专题史各自的优点，在教学目标上充分落实历史学科的核心素养，在思想内容上展现古今中外人类文明的优秀成果，贯彻新时期社会主义核心价值观。基于部编教材的变化和发展，高中历史教师在进行历史教育时应注意以下三点。

1994年的香港地铁，余伟建摄

首先，使用新教材要有新的教材观。习惯了旧教材的教师，在使用新教材时难免会遇到一些问题，这就要求教师转变“教教材”的传统观念，思考如何“用教材教”的问题，转变“怎样教”的固有思路，思考学生“怎样学”的问题。围绕着课程的主题，设置有效问题，激发学生思维，引导学生解决问题，教材的内容不是用来死记硬背应付考试的，而是应该根据具体的学习任务使用教材去解决问题。改变传统的由教师逐一分析讲解历史知识的方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生自主阅读，自主思考，自主学习。

其次，合理整合教材内容，进行主题教学。部编教材的内容覆盖面广，知识点密集，这就导致总体容量较大，历史概念较多，在历史脉络的把握、知识体系的构建和重要历史概念的突破上，对高中历史教师提出了新的挑战和要求。如果一味追求每个内容都要面面俱到，在有限的课堂时间是很难做到的，而且容易使教学内容流于表面，只是历史知识的罗列而非历史思维的训练。教师可以根据每课的重难点对课的内容进行整合，将关键知识作为教学重点，以点带面，根据每单元的主题对单元内容进行整合，打通单元内容，跨课时重组内容。

再次，把握好部编教材中有利于核心素养发展的因素，实现核心素养培养的有效落实。通过讲述历史事件的必然性和客观规律，使学生领悟唯物史观的基本观点，体会唯物史观的科学性。通过对古代史、近现代史、中国史、世界史的讲述，说明不同时空条件下历史的延续、变迁与发展。在课堂上进行史料教学，训练学生史料实证的基本方法，史论结合，论从史出，在深入分析史料的基础上对历史作出正确的解释。深化学生对中华民族多元一体发展趋势的认识，使学生认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，增强爱国主义和家国情怀。

高中历史教育，不只是为了帮助学生掌握更多的知识，更要注重提高学生的人文素养。部编高中历史教材不只是对旧教材的修补，更是代表了先进教育理念的发展方向，立德树人，功在当代，利在千秋。