作文，于“根”上用功，非“华”上用力

讲述_吴梅 允元小学馆创始人

2019年高考作文，依旧延续了近几年关注时代热点的大方向，但开始向演讲词、书信、读后感等实用文体转变，意义重大。

长久以来，作文教学常被批“八股文”。前段时间，《收获》杂志主任叶开即炮轰浙江语文特级教师的下水作文《愿为苍生鼓与呼》“假大空”。并进一步指出：因为绝大多数语文教师不爱阅读、不懂阅读。

这或许正是目前作文教学危机的根源所在。人们在羡慕法国高考的哲学作文时，已忘了中国传统作文的核心意义：文以载道。

前不久，允元小学馆创始人吴梅老师向我们推荐了一个8岁孩子的习作。这篇小文的见识让我们有点惊讶。记者前往允元小学馆采访，旁听其作文教学，却发现，90%的时间，孩子们只是在反复诵读经典、解经典，写作仅一掠而过，仿佛只是课堂上微乎其微的一个小插曲。

与吴梅聊及作文教学，吴梅淡淡笑道：眼高，手低，让低的手渐渐向高的眼逼近，如此而已。经典训练了孩子们的“眼高”，而手边切近处，是小伙伴和自己低低的探索，两相映照，孩子就知道路该怎么走了。

小学馆的课堂，大部分时间用来诵读和解经，吴梅老师称之为“配烟花火药”的过程

“一点就破的关”

这是我们最老的一个班。这些孩子跟着李先生（注：允元小学馆主教老师，吴梅的丈夫）和我读经已经四年了。通常我们的学生是以诵读为本、为主，很少讲解，而上学期，当这个班孩子读完“四书”，即《大学》《中庸》《论语》《孟子》后，我们开始带着他们解经。目前他们读《易经》的同时，继续逐字逐句逐章解《论语》。这时，一些让人惊异的事情便发生了。

这个班的孩子以十岁左右为多，记性已经趋于平稳，而悟性或说理解力正飞速发展。为呼应这种理解力的发展，我们开始给予他们相应的能力训练。具体到课程安排上，周日上午三节课，前两节仍以诵读为主，第三节拓展以一些能力训练，这其中就包括我们的写作训练。其他的能力拓展，还包括以“说文解字”的方式解字、对小篆的识读默写、文言文的标点、翻译，等等。

你们已经看到，我们的能力训练占时很少。原因很简单：仅仅做能力训练是无效的。现在很多创新教育格外注重培养小孩的才华，他们非常天真地、努力地在火焰、花朵上用力，而不知道火焰只是材料燃烧的现象，花朵只是根生长的结果。比如烟花绽放，我们需要做的，是把烟花的火药配好，最后，当你点燃引线，它一飞冲天，绽放。前面两节诵读和解经课，是李先生在上，他在配火药，而我，只是在最后时刻给小朋友们点了一下火。如果没有李先生前面配火药的工夫，孩子们绽放不起来。

解经，其实需要一些文字学基础。上学期，我开始从文字学的角度带同学解字。每次只讲一个字，从甲骨文、金文讲起，本义是什么，引申义是什么。比如，天是什么？甲骨文里，一个大大的人，头上顶着一块天空。《说文解字》说，“天者，颠也。”《说文解字》又说，“至高无上曰天。”你们可曾从这个角度接近过“天”字？当你这样去进入文字时，一种灵妙的触觉发动了。文字是通灵的，是培养灵性、悟性的好路径。

我也给出一些小文，让同学们试着断句标点、翻译。到这学期，我开始让他们学写文言。这一切，都是为了让他们将所学活用

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豆豆的小文

今日，与一好友行至于（先生删“于”字）广场。见（观）广场舞，笑。阿姨见，怒。吾与好友走。（作者：王瑞彬，成都蒙特利埃小学二年级学生）

点评：豆豆很善于学习，“走”字用得妙。出来。其实没上多少次课，但他们进步很快。今天，班上一个二年级的小朋友豆豆已经懂得用“走”表示“逃”了。他知道走这个意思在古代要用“行”字表示，而当你用“走”字时，其实表示疾行、奔跑，走还有“逃”的意思。

我们另一个很小的小朋友羊羊，开始两次都不知道如何下笔，终于有一次她憋了一小句话，低着头怯生生地交上来。那句话是：昨日，吾去玩矣！我很高兴，批道：一句便是好开头！第二次，她再交上来的一句已经明显不同：今日，吾悲，小兔去矣。我特别高兴，批道：二句已是好文章！

当豆豆懂得在写文时用“走”来表达“逃跑”，羊羊懂得用“矣”表达某种情感语气时，他们对这个字的掌握就不再停留在意识的表面，而是已经学上身了。

必须强调的是，我让同学写文言，并非为了训练他们的文言写作能力，而仅仅是希望培养他们的文言语感，以便其更好地学习经典。语言需要“输入—输出”这样一个完整的圆周和循环，需要真正能用出来，才算是真正习得了，真正成为他们自己的了。仅仅输入，只完成了过程的一半。待他们能用出来，再去读原文，会发现，原先那些忽略而过的字，现在突然跳出来，成为鲜活的、深刻的。

在这个吸收到输出的圆周中，有个一点就破的关。有的小孩可能背了几万字经典，但还是不会用，其实，那个隔层已经很薄了，好比挖井，“掘井九仞不及泉”，你没有敲那一下，隔层下的水就涌不出来。我现在所做的，就是教他们拿着榔槌敲那一下，虽用力很少，但水“嘭”就蹦出来，小孩就悟了。

但如果没有之前的诵读数年数万字的积累，单纯教他们写作文，那就好比是站在一块巨大的石头面前，让他拿一个小凿子不停地凿。小孩很辛苦，写出来的仍是表面化的东西。

古圣先贤都表达过这样的意思：写作不用刻意去教，要把写作纳入到阅读、生活和对经典的学习中。整个完整的环中，写作是那个靠后的环节。前面酝酿好了，后面画龙点睛地点那一下，小孩就飞起来了。

教作文也讲究“眼高手低”

我常说，写作、学艺要“眼高手低”。经典训练了学生的“眼高”，而手边切近处，有伙伴低低的探索，两相映照，路就知道怎么走了。

现在很多作文教学，往往拿中间水平段的东西给孩子，既没给到最高的经典标准，也没有给到身边切近的映照。小孩既没有眼光，又够不着，两头不靠。

我们强调从最纯正的汉语经典开始。就算不说四书五经，单说文学经典，也要给到最纯正的文学经典。纵使是绘本，也要给到绘本中的经典。现在绘本太多了，几近成灾，需要慎选。看太多绘本，就没时间看深度的书了，且看多了轻松的绘本，再去看复杂艰深需要付出一定努力的书，孩子会畏难，会贪图清浅的快乐。由奢入俭难。

小学馆吴梅老师与《论语》小班孩子

在揣摩小伙伴的表达时，小朋友的心灵是全然放松和开放的，也因此是全然吸收的

以上说的是“眼高”。现在我们说“手低”。我会让孩子们去读小伙伴的小文，分析我的点评，小伙伴的小文不完美，但在揣摩小伙伴的表达时，小朋友的心灵是全然放松和开放的，也因此是全然吸收的。像今天，羊羊写一句“今日，吾享太牢”，他们读到就觉得，这么短一句话也可以啊，他们就不畏难了，就敢写了。

刚开始写，以鼓励为主，敢写就好，后面，慢慢会引导他们往上攀爬。比如，刚开始他们都会写“今日如何如何”，两三次以后，我就说，“你们发现没有，永慧今天没有写‘今日如何如何’，她用了这样的开头：‘噫！日出，吾忽惊醒。’多有趣的开头啊！”同学一看，哇，原来还可以这样写。可能下次他们就不用“今日如何如何”这样的开头了，他就想能不能用别的开头啊。如果老师只单纯要求同学不要如何如何做，他们就吓着了，不敢写了。

很多小朋友自信心不足。他们长期处于家长无尽的高要求、高期待之下，他们很努力，还是远离期待。所以，自信心很脆弱。自信心脆弱，严重需要认可和关照，是这一代孩子的一个很大的特点。

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艺桥的小文

诗曰：战战兢兢，如临深渊，如履薄冰。梦中此事甚多。或与朋友交，或与爱者交，或与父母交，甚或与此事交。此事之大，非常人所及。此事之小，为人皆晓。

（作者：杨康艺桥，成都市东城根街小学五年级学生）

点评：行文老成，不似11岁小儿，倒似一叟。

针对这个特点，我每次都挑出同学文中最好最闪光的地方，发自内心地赞美。这样，每个孩子都能从中找到自己光彩的地方。这会给他们力量，他们便敢写了。点评和赞扬，一定要中肯、具体，因人因时而异。比如这班最大的孩子艺桥，知识积累多，心智也成熟，今天，我就表扬他已经形成了自己的风格。这对他是很大的鼓励。而对另一个学霸同学轩谊，我有一次点评他结构好，最近的一次，我说，希望你更上一楼，读经典时留意揣摩、体贴古人的动词用法，用到自己文中来。

不同的孩子，点评是不一样的，老师就像一个教练，他深切地知道学生目前的水准，在比这个水准略高一点点的地方点评他，给他以方向和引领。与此同时，我也希望这个点评对其他小朋友形成引导。

比如沛航，他刚用对偶，我就表扬了他。我说，孩子们，你们看，他这个地方用了对偶哦，原来可以这么写哦。他们也好奇，我点出来以后，可能其他小孩就会听进去，就会这样去用。

我没有一本正经地说，小朋友，现在我教你们写作，有一种写作手法叫对偶，有一种写作手法叫排比……那样教就很死了。但如果有小朋友很生动地写了一串排比，他们都很惊叹，我就跟他们说，知不知道，这个叫排比，一列一列排在一起。这样子很来劲，他们一下就学会了。

每次讲作文，时间很短，其实很随意，是一种即兴。现场的氛围被带出来了，小孩们会很嗨。

给孩子留作业，老师的批改很重要，这是一个反馈。其实考试也是对小孩学习的反馈，虽然我们要避免考试的异化，但没有考试、没有作业是不行的。没有反馈，小孩会迷茫。只要他们做了，我就必定会给到反馈。这样，他们才会觉得这件事是打了句号的，才得到了能量。如果仅仅有出没有回，孩子的能量就消散了。

孩子们的文言小品

1. 水畔驰车，见斜阳于水上泼散，闪烁金光，见水天一色，一木顺水而去，渐行渐远。晚风吹来，春衫嫌薄。（作者：李佩航，泡桐树小学西区五年级学生）

2. 午饭后，吾与父躺于地板，父曰：“父爱如海，其大如海，其深如海，曰海。”吾曰：“父爱如宇宙，长如宇宙，宽如宇宙，高如宇宙，吾知父爱如正方体。”父曰：“母爱如丝，绵绵不断。”吾曰：“如丝瓜，如藕，藕断丝连。”毕，吾与父同乐。（作者：丁永真，四川大学附属小学五年级学生）

3. 吾学“三人行，则损一人，一人行，则得其友”，感。吾有两（先生改为“二”）友，关系甚好，常一起玩（先生改为“常同游”）。久后（先生改为“久之”），则会舍一友，与另一友玩。（作者：张宸菲，成都市东城根街小学五年级学生）

4. 晴空万里，吾与友执棋。久之（先生删“之”字），友不语，吾笑曰：“子不见吾已将尔帅乎？”友亦笑，曰：“汝不见余炮之象上也（先生改为“耶”）？”吾遂平兵，友遂执象。忽大笑。（先生评：颇类《世说新语》文风！赞！）（作者：任轩谊，成都市实验小学五年级学生）

5. 今夜，忽想（先生改为“忆”）一梦——一次，上船，悦，跳（先生改“跃”），看天阴，走（先生改：遂）进仓，食。食毕，qing盆大雨，心急（先生删“心”字），想：“玩都没玩（先生改：玩且未玩），何必（先生改为“故”）下雨？众人行出，祷。忽雨停，地干，曰：“二人同心，其利断金，人心齐而泰山移。”（作者：杜城臣，爱思瑟国际学校三年级学生）