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多维思考

1.严家出好儿，严师出高徒

中国人历来讲求“严家出好儿，严师出高徒”，“严”可谓是对师者的基本“人设”。漫漫人生路，道路多险阻，遇见一位负责任的好老师，实乃一大幸事。古今中外，那些在各自领域内有所作为的佼佼者，多有“严师”相伴。

有王羲之的鞭策，王献之练字磨尽18缸水，终成书法名家；有福楼拜的严格要求，莫泊桑苦练小说基本功，终成一代文豪；有华罗庚的朝督暮责，陈景润潜心钻研，终成数学大家……师者的严，增强了学生的自制力，也释放了学生的潜能，所谓“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”。

2.严是爱，宽是害

当下，我们的校园教育似乎患了“软骨病”：对学生罚站不敢罚久，批评不敢说重；只要家长一来闹，学校多半处于弱势，接着老师被要求写检讨、扣工资……甚至连“老师管学生”这样天经地义的事都要搞个调查来寻求舆论“支撑”，足见问题的严重性。

俗话说“严是爱，宽是害”，在教育上宽容放纵，只能让孩子愈发放飞自我。一方面，家中的“小皇帝”“小公主”倘若在学校不受管，势必愈发乖张任性；另一方面，学生如同树苗，如果没有必要的惩戒规矩其不当行为，极易长成“歪脖子树”。

校园教育的“软骨病”，看似是对孩子的“呵护有加”，实则是另一种不负责任。

3.教不严，师之惰

管学生，是教师的权利，更是义务，“不了解惩戒，老师就放弃了一部分自己应尽的职责”。

可现实中，老师一而再、再而三地放下手中“戒尺”，化身不得罪学生的“好好先生”，显然有着更深层的社会原因。一个很重要的方面，就是学生和老师之间、家长和学校之间的相互不信任。

一些家长对孩子溺爱，以至于养成了“玻璃心”：似乎自家的孩子谁也碰不得、说不得，语气稍重就是“变相体罚”。家长杯弓蛇影，老师如履薄冰，信任感建立不起来，管学生就会成为心理负担，成为老师“多一事不如少一事”的无奈借口。

4.惩戒要有尺度、温度、限度

惩戒是人生成长中的一味良药，它可以使人清醒，在歧途上止步。没有惩戒的教育是不完整的教育。

对教师而言，主要是把握惩戒的尺度与方法，明确惩戒的目的是使学生健康成长，而不是泄私愤。惩戒应以良知为前提，以信任为基础，以促进学生发展为目的，给予学生幸福快乐的生活。

首先，惩戒应注意“尺度”。作为一种教育手段，惩戒的对象是未成年人，因此，在进行惩戒教育时一定要注意尺度，切忌因一时冲动导致“惩戒过度”，造成无法挽回的损失。如何把握惩戒的尺度呢？我们可以借鉴国外一些有效的惩戒经验。

其次，惩戒应带有“温度”。苏霍姆林斯基说过，没有爱，就没有教育。惩戒，作为诸多教育手段中的一种，要想真正实现最终的教育目的，其出发点和落脚点必须是爱。真正有效的惩戒教育，不仅要有严格的 “尺度”，更要有适宜的“温度”。单一的“物理惩戒”除了粗暴地给被惩戒者带来肉体上的痛苦，还极有可能在他们的内心播下仇恨的种子，这无疑与我们的教育初衷背道而驰。

因此，教师对学生进行惩戒教育时，必须注意以下几点：一是必须严格按照相关规定执行，不要超过尺度；二是惩戒结束后，必须做好关心、沟通工作，尽可能让学生感受到老师的良苦用心。也就是说，在实施惩戒教育时，不仅要让学生明白受惩戒的原因，更要让学生明白老师实施惩戒教育的根本目的，努力使惩戒实现教育效果的最大化。

除此之外，惩戒必须设定“限度”。相对于其他教育手段，惩戒教育其实是一种“非常规”的方法。作为“非常规”的教育手段，其使用自然应受到一定的限制。从适用对象上看，应该进行一定的筛选，也就是说，不是每一位学生都能够接受惩戒这种教育手段。

教育不能“一味发糖”，也不能仅是“辞严色厉”，摒弃这两种极端思维后，或许还有一条“中间道路”，那就是把“合理惩戒权”还给老师。

保证老师“戒尺拿得稳，腰杆挺得直”，加强师生、家校之间的信任感，应成为整个社会努力的方向。