3-6岁幼儿家庭教育现状研究

陆思伊

摘 要：随着科学的发展、社会的进步、经济的繁荣、教育教学体制改革的不断深化和全体国民生活水平的提高，人们对家庭教育的期望与要求也在不断提高，因此，怎样在适应现代科学进步与社会发展的前提下，全面提高我国的幼儿教育水平，尤其是3-6岁幼儿的家庭教育总体水平，对于我们国家与民族的长远发展与建设有着深远的意义和影响，近年来家庭教育成为社会探讨的一个热门话题。

关键词：3-6岁幼儿; 家庭教育

中图分类号：G616              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）11-123-001

一、相关概念的界定

家长教育：家和长组合在一起，最早出于《墨子·天志》：“恶有处家而得罪于家长而可为也？”家长教育最早源于美国，19世紀20年代精神分析学派心理学家阿德勒（A.Adler）首次提出parente ducation，发现幼年阶段的经历对个体日后人格的形成和发展有很重要的影响，父母是儿童幼年的重要影响人物，所以父母的心理健康及其行为受到心理咨询专家的注意，阿德勒及其同事此后开始推行父母教育讲习会。之后学者们也从不同的研究角度出发，给予了它不同的解读。

二、国内幼儿教育研究综述

1.经济投入方面

徐莉敏博士（2012）提出：我国幼儿园教育发展还处于低级阶段，政府对幼儿园教育投入较少，而且这些经费主要集中拨付给教育部门办的幼儿园，投入形式和目标单一，经费使用效益不高，缺乏制度规范。马立群2012年在《体验儿童的生活体验——基于生命哲学的视角》一文中认为，我国学前教育财政性经费的分配存在着不公平的问题，现有的分配形式具有一定的倾斜性，各级政府把更多的财政经费投入到教育行政部门办的幼儿园、机关企事业单位办的幼儿园、部队办的幼儿园，这些公办性质的幼儿园有着较为充足的经费，教育质量较高，而民办幼儿园缺少经费，教育质量不高，严重影响学前教育的整体水平，使幼儿园之间收益与质量两极分化严重。他建议对薄弱园（如村级幼儿园、民办幼儿园）给予一定的支持经费，对其它公办性质幼儿园相应减少投入，促进学前教育公平和良性竞争。

2.关于家长教育任务的研究

张昌（2013）从家长教育的本质出发，提出家长教育属于成人教育，家长教育的任务使得其内容不仅包含普及家庭教育知识、更新教子观念、优化家庭教育环境，还要解决家庭教育的实际问题。现实中家庭教育因情况不同而使得其问题更多具有个性特色，需要个案诊断和解决。家长教育中必须插入家庭教育诊断这一环节，即对家庭教育现实状态进行判断，根据诊断结果来决定内容。结合成人的特性与家庭教育的特性，以清晰家长教育的性质与内容的判断，这对家长教育的实践有很大的启发意义，突出了家长教育的针对性与适合性，丰富了家长教育理论，拓宽了家长教育实践。

姜群（2013）认为家长教育是有目的、有计划、有系统的对家长实施的教育，可以系统的向家长传授儿童心理学和教育学知识，可以有针对性的、及时有效的帮助家长解决育儿的困难与问题。家长教育可以利用现代化便捷的教学形式，超越时间和空间的限制，克服家长的工学矛盾，提高家长的学习效率;可以通过丰富的教育内容，满足家长的不同需求，激发家长的学习兴趣和热情;可以通过教育评价机制，鉴别家长的学习情况，诊断家长的学习需求，提高家长的学习质量;可以培养专业的指导教师，给予家长正确的教育理念和方法。

3.关注幼儿教育某个侧面的研究

除了宏观角度的研究，国内有些学者还从幼儿教育某个侧面进行研究，并提出富有建设性的意见和建议。笔者从海量的硕博士论文中选择了具有代表性的几篇，分别从教法、幼儿教师、幼儿园类别和相应管理中出现的问题入手，进行了深入的研究和探讨。

三、研究现状

1.幼儿家长教育的实践特色

家长教育与早期教育机构的联系非常密切，融家长教育于早教中心综合服务之中。早教中心同时肩负儿童发展研究、教师成长培训、家长学习指导、社区幼儿家庭服务，是整合教育、指导、服务等多种功能于一身的机构。其中比较有代表性的是PenGreen中心。该中心认为家长教育应与幼儿教育融合在一起，儿童、教师、家长三者相互影响，一起成长与进步。

在家长教育方式上，主要通过与家庭建立交流网络系统，教师经常与家长讨论孩子的发展情况、问题解决策略、交流对幼教问题的看法;每个月给家长发一封“致家长信”;每学期定期召开家庭教育专题研讨会，邀请家长和教师一起就某些问题进行自由讨论;根据家长需要开设“家长日”全面向家长开放。此外，还鼓励有时间的父母参与学校的管理，关注家长自身各方面能力的成长。

澳大利亚的家长教育特色之一是法制保障及依托科研，提倡“家长自强”及“家长充权”，国家颁布三项政策和一部《家庭法》以保证家长教育的实施。三项政策分别针对加强家庭与社区功能，加强学校功能和加强儿童学习，家庭法协助推行家长教育。

2.关注幼儿教育某个侧面

通过有关资料可以发现，在国外及中国港台地区，政府主要负责义务教育，而作为非义务教育的幼儿教育则多以私人和社会投入为主，即多为民办幼儿园，很少由国家出面办幼儿园和其它的幼儿教育机构。国家对幼儿教育的方针主要体现在制订幼儿教育发展的中长期规划和发展计划，对幼儿教育在学习知识、身体健康、心理发展和社会适应力等方面提出明确具体要求。在社会和个人投资兴办幼儿教育机构中，多数是由企业投资举办的。据统计，“在国外，民办的幼儿教育机构包括幼儿园、幼稚园，占全部幼儿教育机构的90%以上。国家对投资兴办幼儿教育的投资者，给予适当的奖励和补贴。但是国外的幼儿教育投入一般不以利润为投资目标，更多的是以慈善机构和社会公益事业的身份出现”。可见，由于国外民办教育历史长，且具延续性，已经形成了一整套机制完备、内容齐全、行之有效的系统，因而民办幼儿教育也发展到了比较高的阶段。